Анализ итогового занятия логопеда дошкольники. Логопедические занятия в детском саду: как провести правильно

Родителям ребенка, имеющего речевую патологию, необходимо контролировать собственную речевую продукцию, обращая внимание на употребляемую лексику и грамматическое оформление. При этом, указывая ребенку, на какие либо конкретные ошибки, необходимо следить за отсутствием их в собственной речи.

Родителям необходимо учитывать тяжесть речевого дефекта ребенка, уровень развития его речи и обращаться к нему с адекватными просьбами: что-либо повторить или сказать. К примеру, если ребенок только начал овладевать словарем и простыми грамматическими категориями, родители, обращаясь к нему с вопросом, не должны требовать от него развернутого ответа с хорошим грамматическим оформлением.

Ребенка необходимо побуждать к речи. Он должен чувствовать вашу поддержку, успехи и новые достижения необходимо поощрять и отмечать, постоянно ставя перед ребенком новые задачи. Создавайте ситуации, в которых ребенок будет стремиться вступать с вами в речевой контакт. Задействуйте, при этом, его эмоциональный фон. Для этого, в домашних условиях существует масса возможностей, например настольный кукольный театр, или пальчиковые персонажи («би-ба-бо»). вашего ребенка.

В то же время нужно учитывать психологические особенности и состояние ребенка. Если вы не видите у вашего малыша желания говорить, если он дает протест в тот момент, когда вы его поправляете и просите повторить правильный вариант, не упорствуйте, возможно, чуть позже вам это удастся. Работа родителей состоит не только в том, чтобы способствовать собственной речевой активности ребенка, но и в том, чтобы научить ребенка слушать маму, активизируя и развивая произвольное внимание ребенка.

Родители могут участвовать в процессе автоматизации, то есть закрепления поставленного или исправленного звука (или нескольких звуков), осуществляя контроль.

Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы, для этого отвечайте на каждый детский вопрос.

Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это обижает, обесценивает его достоинства. Ваш ребенок, даже имеющий серьезные проблемы в развитии, является индивидуальностью.

Важную роль играет эмоциональный контакт со взрослым: деловое сотрудничество с ним, речевое взаимодействие, организация совместной предметной и игровой деятельности.

Включайте речь во все виды деятельности: ежедневно озвучивайте ребенку ваши и его действия, одевая ребенка на прогулку, купая его, играя с ним, внося, таким образом, эмоционально-смысловой комментарий в жизнь ребенка. Позже вы можете просить ребенка комментировать ваши и свои действия. При этом развивается планирующая и регулирующая функции речи, играющие незаменимую роль в становлении речи и мышления, в умении планировать и организовывать собственную деятельность на основе словесной инструкции взрослого, а позднее и самостоятельно, в умении строить рассказы, излагать свои мысли логично и последовательно, осмышлять причинно-следственные зависимости.

Одним из видов обучения на начальном этапе становления речи являются речевые игры с подражанием голосам животных, совместное проговаривание потешек, прибауток, рифмовок, пропевание песен, колыбельных. Это поможет ребенку усвоить ритмико-мелодическую сторону родного языка. Многократное повторение различных звукокомплексов упражняет язык, оттачивает фонематический слух, помогает работе над слоговой структурой. Если в семье нет этого речевого взаимодействия с малышом, то развитие речи ребенка может задержаться, в большей степени это касается детей с индивидуальными особенностями.

Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Закреплять полученные на логопедических занятиях знания и совершенствовать достигнутые речевые возможности, а также приобретать новые знания родителям совсем не сложно. Достаточно просто ввести это в ежедневную привычку. Только мама обладает уникальной природной интуицией. Даже не овладев специальными методиками, мама несомненно может быть для своего ребенка проводником в бесценный мир понимания и общения.

5. Анализ фронтального занятия логопеда

1. Тема занятия «Одежда и обувь». Для проведения занятия логопед использовал следующее оборудование: игра «Чего нет?» с предметами одежды; предметные картинки с изображением одежды, обуви, головных уборов; конверты с письмами от сказочных героев; мнемодорожки для составления предложений; сюжетные картинки «Помоги Незнайке найти его шляпы», «Помоги Незнайке найти его вещи»; мнемозагадки об одежде, обуви, головных уборах; сундучок; игра «Магазин» мнемотаблица к отрывку из стихотворения З.Александровой «Мой мишка»; шаблоны «штанишки», карандаши, листы бумаги по количеству детей; серия сюжетных картинок «Таня шьет штанишки». Все это говорит о хорошей и основательной подготовке к занятию.

2. Цель занятия: формирование лексико-грамматических представлений и развитие связной речи в подготовительной к школе группе для детей с ОНР.

Упражнять детей в образовании относительных прилагательных;

Упражнять детей в правильном образовании форм родительного падежа множественного числа;

Упражнять в правильном употреблении предложно-падежных форм;

Обучать пересказу небольшого текста с опорой на серию сюжетных картин;

Развивать память, мышления, внимания, общую и мелкую моторику.

3. Структура занятия: орг. момент (игра «Чего нет?»), сообщение темы и задач занятия, выполнение лексико-грамматических упражнений (упражнение в составлении предложений по мнемодорожкам, упражнение в употреблении предложно-падежных конструкций, игра «Письмо от портного Ежика» ), составление рассказов-описаний одежды по плану-мнемотаблице (игра «Письмо от Василисы Премудрой»), игра «Магазин», динамическая пауза (игра «Письмо от неряхи»), игра «Письмо от Тани» (рассказывание стихотворения по мнемотаблице, пересказ текста по серии сюжетных картинок, послушайте, как Таня сшила обновку, рассказы детей), подведение итогов занятия.

4. Для реализации логопед подобрал практически все методы подачи информации детям: наглядные методы, игровые методы, в том числе и подвижные игры, использование театрализованных постановок.

5. Во время всего занятия логопед особое внимание уделял индивидуальным особенностям детей, по этому принципу и было разработано занятие. При возникновении затруднений он всегда приходил на помощь, при этом, не просто подсказывая правильные ответа, а побуждая ребенка вспоминать, анализировать, видеть.

6. Занятие проходило в очень интересной для детей форме, игровой, поэтому были созданы все условия для успешного взаимодействия детей в классе. Были случаи взаимопомощи между детьми, что говорит о хорошей психологической обстановке на занятии.

7. Не смотря на то, что возникали случаи затруднения в ответах детей или в восприятии нового материала, логопед старался помочь всем детям.

8. Подведение итогов занятия проходило в игровой форме. Дети отвечали на вопросы касаемые темы занятия, рассуждали о его теме. Это позволило лучше закрепить усвоенный материал.

Чем младше ребёнок, тем проще поддаются исправлению недостатки в каких-либо способностях. По статистике, 8–9% дошкольников имеют речевые нарушения. У 5% учащихся начальной школы диагностируются дефекты речи. Своевременное обращение к логопеду позволяет выявить проблему и создать оптимальную программу занятий. Речевые нарушения не должны становиться причиной неуверенности в себе или неуспеваемости в школе.

Логопедические занятия: теоретический аспект

Первые слова ребёнка вызывают восторг у родителей. Каждое речевое умение встречается радостно. Произносить различные группы звуков ребёнок учится постепенно. Взрослые редко специально обучают этому малышей, дети имитируют речь, тренируются самостоятельно. Поэтому родители иногда не задумываются о необходимости исправления детской речи, думают, что недочёты обусловлены возрастом и скоро пройдут сами собой.

В раннем детстве речевые умения формируются как имитация речи взрослых

Не все родители знают, что в большинстве детских садов есть педагог-дефектолог. Логопед - это специалист коррекционной педагогики, который диагностирует и исправляет речевые нарушения. Ошибочно мнение, что логопедические занятия показаны только детям, не выговаривающим звук [р]. Сфера коррекционной и развивающей деятельности логопеда обширна:

• обучение правильному произношению всех звуков;
• развитие мелкой моторики - стимулирование пальчиков активизирует работу головного мозга;
• развитие связной речи: построение простых и составных предложений, пополнение активного словаря, способность к пересказу;
• развитие фонетического слуха - различения звуков;
• формирование и совершенствование импрессивной речи - понимания слышимого.

Обучение правильному произношению - одно из направлений работы логопеда

К замечаниям логопеда в поликлинике следует относиться серьёзно, но и паниковать не стоит - речевые нарушения корректируются

Если логопед ставит диагноз «общее недоразвитие речи (ОНР)», ребёнок может быть направлен на психолого-педагогическую комиссию. Там малышу в присутствии родителя задаются вопросы общего характера («Как тебя зовут?», «Какие у тебя любимые игрушки?»), предлагается выполнить простые задания («Покажи картинки с овощами и назови их»). По результатам собеседования комиссия может подтвердить диагноз и направить ребёнка в логопедический сад или логопедическую группу.

Комиссия была составлена из логопедов, психологов и воспитателей сада. Ребёнку задавали разные вопросы на логику, просили показать цвета, просили назвать животных на картинках, рассказать, что он видит на картинке. Нас взяли, так как показаний у нас было предостаточно, мы не выговаривали многие звуки, да и вообще, плохо владели речью.

krasotkamira https://otzovik.com/review_797898.html

Решением психолого-педагогической комиссии ребёнок направляется в логопедическую группу или коррекционный садик

Общеобразовательные детские сады работают по программам («Радуга», «От рождения до школы»), не учитывающим потребности детей с речевыми нарушениями. Обучение воспитанников с речевой патологией выстраивается по коррекционно-развивающим программам:

• Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»
• О. Киреева «Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта»
• Н. В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» и др.

Дети с речевыми нарушениями составляют группу риска: они хуже понимают поручения и объяснения воспитателя, испытывают сложности в формулировке ответов. Для воспитанников логопедических групп количество групповых занятий меньше, чаще занимаются в индивидуальной форме.

В логопедической группе свой темп обучения и много коррекционных занятий

Цель логопедических занятий - исправление речевых нарушений, формирование правильной и красивой речи у детей. Логопед является специалистом широкого профиля. Он подбирает упражнения для совершенствования технической стороны речи (чистоты произношения, грамматически правильного построения фраз). При этом логопед учитывает психологические особенности детей: организует занятия в игровой форме, знает об интересах воспитанников. Иногда младшие дошкольники воспринимают логопедические занятия как развлечение.

Логопедические занятия в младших группах увлекательны и проводятся с помощью игрушек-помощников

Таблица: задачи логопедических занятий

Возрастная группа	Коррекционные задачи
Младшая (3–4 года)	Формирование речевого слуха - умения понимать звучащую речь; развитие слухового внимания; расширение словарного запаса; развитие мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
Средняя (4–5 лет)	Формирование связной речи: построение словосочетаний с предлогами и без, сложных предложений; совершенствование звукопроизношения; обучение построению причинно-следственных связей в высказываниях (рассказы по картинкам); развитие слухоречевого внимания и памяти; развитие речевого дыхания, голоса, артикуляции.
Старшая и подготовительная (5–7 лет)	Формирование фонетико-фонематического слуха: ребёнок определяет на слух количество и качество звуков, слогов в слове; коррекция оставшихся недостатков в речевом развитии детей (произнесении звуков, образовании словоформ); подготовка к обучению грамоте: знакомство со звуковым анализом слова.

В логопедических занятиях сочетаются коррекционные методы и упражнения на общее познавательное развитие детей

Виды логопедических занятий

1. Индивидуальные занятия считаются наиболее эффективными в преодолении речевых нарушений. В этой форме успешно устанавливается контакт и понимание между логопедом и ребёнком, застенчивые дети раскрепощаются. На занятии с одним воспитанником могут быть использованы различные техники: дидактические игры, задания на сенсорику, интеллектуальные задания в рабочей тетради, артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Продолжительность и частота занятий определяется специалистом и зависит от степени тяжести нарушений артикуляционного аппарата и отставания в речевом развитии. Обычно индивидуальные занятия длятся не более 20 минут, проводятся дважды в неделю. По договорённости с логопедом родителям разрешается присутствие на занятии для ознакомления с логопедической методикой.
   

   В нашем детском саду нет логопедической группы для детей младше 5 лет. С 4 лет мой сын ходил на индивидуальные занятия в логопедический кабинет. Педагог настоятельно рекомендовала мне прийти на любое занятие. Это был важный опыт, потому что с выполнением специальных упражнений я знакома не была. Заниматься же сын должен был не только в понедельник и четверг у Ольги Владимировны, но и ежедневно дома по памятке. Мой совет родителям, чьи дети занимаются с логопедом, - приходите посмотреть на артикуляционные упражнения, чтобы не допустить ошибок в домашних занятиях.

   Индивидуальные занятия эффективны благодаря установлению контакта с ребёнком и возможности проводить разнообразные упражнения

2. Подгрупповые занятия проводятся с воспитанниками, имеющими одинаковые или сходные речевые недостатки. На занятии присутствует 4–6 детей примерно одного возраста. В течение учебного года состав мини-группы меняется, поскольку степень нарушения и эффективность преодоления у детей индивидуальны. Преимущество подгрупповых занятий - в проведении совместных игр, работе с напарником. Дети развивают коммуникативную сторону речи.
   Для подгрупповых занятий отбираются, например, дети с такими нарушениями:
   
3. Фронтальные занятия - коллективная форма работы, которая проводится с воспитанниками логопедических групп. Логопед составляет календарно-тематический план занятий с учётом индивидуальных особенностей и коррекционных потребностей детей. Фронтальные занятия проходят несколько раз в неделю, к ним ребята готовятся на индивидуальных и подгрупповых занятиях с логопедом, а после повторяют упражнения с воспитателем.
   Типы фронтальных занятий для логогруппы:
   

Как логопеду индивидуализировать задания?

Уровневая дифференциация заданий способствует выработке положительных эмоций от процесса обучения, каждый воспитанник чувствует себя успешным, справляясь с предложенным заданием. Индивидуализация заданий на фронтальных занятиях применяется, когда одни из воспитанников уже имеют успех в преодолении какого-либо недостатка. Этим детям предлагаются задания повышенного уровня сложности.

Например, фронтальное занятие в подготовительной группе посвящено анализу звукового состава слова: ребята хором произносят звуки, слоги, слова с интонационно выделенным звуком. Воспитатель делит группу на 2 команды, одна из которых будет получать более простые вопросы для коллективных ответов.

Синяя команда, назовите согласные звуки в слове ГУСЬ ([г]! ).

Зелёная команда, назовите мягкий согласный в этом слове ([с’]).

Второе задание сложнее, потому что требует умения определять на слух твёрдость/мягкость звуков и требует достаточного развития слухового восприятия и памяти.

Реализуется индивидуально-личностный подход в играх-инсценировках на занятиях по развитию связной речи. Дети имеют общую цель - воспроизвести знакомых сюжет (обычно сказочный) при помощи диалогов. Ребята старшего возраста самостоятельно распределяют роли персонажей в соответствии с возможностями и симпатиями: «Мне хочется исполнить в сказке роль Машеньки, но сомневаюсь, что справлюсь с её словами. Лучше я сыграю медвежонка, он мне тоже нравится». Для воспитанников младшей и средней логопедических групп педагог назначает роли с учётом умений подопечных.

Логопед осуществляет регулярную диагностику интеллектуального и речевого развития, определяет склонности детей. Если ребёнок любит изодеятельность, ему чаще предлагаются задания что-то нарисовать, соединить точки, обвести трафарет и раскрасить картинку. К подобным упражнениям подбирается речевая составляющая по теме фронтального занятия. Дети, имеющие склонность к какой-либо тематике (космос, животные, принцессы, роботы), работают с любимым лексическим и наглядным материалом. Индивидуализировать задания несложно, если хорошо знаком с ребятами. Подготовка подобных заданий - показатель мастерства логопеда.

Индивидуализировать задание - значит учесть способности и интересы каждого

Мотивирующее начало логопедических занятий

Результативность коррекционно-развивающих занятий напрямую зависит от увлечённости воспитанников. У дошкольников преобладают произвольные внимание и память: они концентрируют внимание на том, что интересно, и запоминают полученную информацию. Логопедические занятия не должны стать рутинными: малоэмоциональные объяснения педагога, механическое повторение упражнений замедляют коррекционный процесс.

С первых минут дети вовлекаются в обучающий процесс. На начальном этапе занятия мотивация создаётся разнообразными методами:

• изучение наглядных материалов (иллюстрации, мини-выставки, макеты);
• привлечение малых форм фольклора (сказки, потешки, прибаутки, загадки по теме);
• просмотр короткого видеоролика или презентации;
• проведение познавательной беседы;
• включение в игровую форму занятия;
• создание проблемной или сюрпризной ситуации.

От степени мотивации в начале занятия во многом зависит результат всей работы

Таблица: варианты мотивирующего начала занятия для разных возрастных групп

Группа	Тема занятия	Цель	Начальный этап занятия
Младшая	«Знакомьтесь, это Крош и Лосяш»	Формирование правильного произношения звуков [р] и [л].	Дети просматривают отрывок из мультфильма «Смешарики». Логопед зачитывает загадки про Лосяша и Кроша. Дети отгадывают персонажей, и логопед предлагает позвать их в гости и показать, как ребята весело занимаются (выставляет игрушки на стол).
Средняя	«Овощи»	Расширение словаря по теме «Овощи».	Рассматривание макета сказки «Репка»: фигурки персонажей сделаны из солёного теста, репка расположена в центре подставки в виде огорода, где на грядках «растут» разные овощи. Проведение беседы: - Что за место перед вами? (огород, участок) - Как называется перекопанные участки земли, куда сажают семена? (грядки) - Что растёт на грядках? (овощи, а именно горох, морковь, лук и др.) - Какой овощ самый большой на макете? (репа) Воспитатель предлагает ребятам вспомнить сказку: выполнить артикуляционную гимнастику по мотивам «Репки».
Старшая	«Путешествие в страну профессий»	Развитие связной речи: умения составлять рассказ о профессии.	Включение ребят в игровую ситуацию при помощи ИКТ: дети занимают места в воображаемом автобусе и отправляются в путешествие. Перед ребятами - интерактивная доска, на которую проецируются изображения людей разных профессий. Перед каждым новым слайдом логопед зачитывает загадку, подтверждение правильного ответа или подсказка - картинка.
Подготовительная	«Здравствуйте, земляне!»	Развитие навыков речевого общения и связной речи.	Создание сюрпризного момента: в начале занятия раздаётся стук и в группе появляются два инопланетянина. Это могут быть воспитанники другой группы в костюмах или изображения на интерактивной доске. Инопланетяне приветствуют ребят и сообщают, что их летательный аппарат сломался. Гости просят о помощи, а починить космолёт можно только при помощи решения специальных задач.

Изучение необычных наглядных материалов создаёт положительную мотивацию к предстоящему занятию

Видео: открытое занятие учителя-логопеда с мотивирующим началом «Послание из Звукограда»

Организация логопедических занятий

Поговорим о проведение фронтальных и подгрупповых занятий учителем-логопедом.

Логопедические занятия имеют чёткую структуру, которая немного отличается от построения занятий в общеобразовательных группах. Работа с детьми, имеющими речевые нарушения, синтезирует коррекционные методы и обучающие, что отражается в плане занятий:

1. Организационный момент.
2. Мотивирующее начало.
3. Повторение.
4. Обучающий этап (новый материал).
5. Закрепление.
6. Рефлексия (выводы и впечатления).

Видео: фрагмент подгруппового логопедического занятия на закрепление материала

На логопедическом занятии педагогом используются специальные приёмы для нормализации речевых способностей. Эти техники применяются во всех возрастных группах по принципу «от простого - к сложному».

Таблица: логопедические приёмы

Название приёма	Описание	Коррекционно-развивающие задачи	Примеры упражнений
Артикуляционная гимнастика	Упражнения на укрепление мышц и совершенствование работы органов, участвующих в речевом процессе: языка; нижней челюсти. Артикуляционная гимнастика проводится регулярно (в идеале - ежедневно утром и вечером), перед зеркалом.	Тренировка правильных движений органов артикуляционного аппарата.	Гимнастика-сказка «Лиса и колобок» Бежала лиса по лесу. Хвостиком махала. (Язык вправо-влево). Навстречу ей колобок (надули щёки). Лиса облизнулась (облизать широким языком верхнюю губу). И говорит: «Сядь, колобок, ко мне на язычок И спой свою песенку. (Язык чашечкой). Колобок сел лисе на язычок, Алиса его и проглотила. (Убрать чашечку в рот) Статическое упражнение «Киска сердится»Мы хотим сейчас признаться,Все мы любим улыбаться.Растягиваем губки,За ними прячем зубки.(Удерживать сильно растянутые губы в улыбке. Зубы не видны.Удерживать данную артикуляционную позу под счёт до 15.)
Песочная терапия	Упражнения (в т. ч. в игровой форме) с сухим и влажным песком: пересыпание; выдавливание и рисование узоров на поверхности; лепка изображение по типу орнамента (полувыпуклых).	Стимулирование речевых рецепторов в коре головного мозга через сенсорные упражнения; развитие эмоционально-волевой сферы.	Создать пальцами, костяшками пальцев, рёбрами ладоней, кулачками различные узоры на песке, а затем пофантазировать, на что они похожи. Устройте с детьми ливень из песка. Пусть сначала это будет мелкий дождик из песка, поместившегося в одной ладошке, потом дождик усиливается, песок зачерпывается двумя ладонями, а вот для ливня можно использовать, как вспомогательный материал, детское ведёрко. Игра «Мои друзья». Ребёнок выбирает фигурки и называет их именами своих друзей. В процессе воссоздания заданной ситуации будет сделано много открытий. В процессе игры преодолеваются трудности общения в реальной жизни.
Дыхательная гимнастика	Упражнения на укрепление дыхательной мускулатуры.	Формирование правильного речевого дыхания, развитие силы голоса.	Упражнение «Как мыши пищат?»Мышка вылезла из норки,Мышка очень хочет есть.Нет ли где засохшей корки,Может, в кухне корка есть?Воспитатель показывает правильное выполнение упражнения: вдохнуть носом, на выдохе сказать: «Пи-пи-пи-пи!»Повторить 3–4 раза. Упражнение «Насосик» Малыш ставит руки на пояс, слегка приседает - вдох, выпрямляется - выдох. Постепенно приседания становятся ниже, вдох и выдох длительнее. Повторить 3–4 раза.
Логопедический самомассаж	Упражнения на внешнее стимулирование мышц речевого аппарата: растирание; поглаживание; растягивание; похлопывание.	Подготовка мышц к активной работе (перед артикуляционной гимнастикой).	Поглаживание Погладим мы с тобою губы,Верхнюю и нижнюю.Раз, два, три, четыре, пять -Гладим губы мы опять. Растирание Растираем губки мы -И считаем до пяти.Раз, два, три, четыре, пять -Губки нужно растирать. РазминаниеРазминаем губы наши -Выполняем всё под счёт.Раз, два, три, четыре, пять -Губы будем разминать.
Логосказки	Инсценировка рассказываемой логопедом сказки при помощи различных действий: движения пальчиками или кистью руки; мимикой; звукоподражанием и др.	Коррекция речевых дефектов через игру-драматизацию.	Фрагмент сказки о котёнке (для шипящих звуков): У девочки Маши жил пушистый котёнок (Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный палец и мизинец подняты вверх). Каждое утро Маша месила тесто (Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от одного до пяти-десяти. Пальцы сжимать в кулак и разводить в стороны) и пекла блины (Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от одного до пяти-десяти. Ладони обеих рук класть на стол и переворачивать тыльной стороной).

На одной из консультаций для родителей логопед рассказывал о силе воздействия логосказок на способности детей и их эмоциональное состояние. Ребёнка с малых лет увлекают сказки с их волшебными героями и местами. Сын любит сказки, в которых персонажи шалят, нарушают какой-либо запрет и ищут решение возникшей проблемы. И постепенно к изучению букваря мы подключили технику логопедических сказок. Я заранее находила в сказочные тексты, где главные герои - буквы и звуки. Добавляла задания по проблемной для нас теме - произношение шипящих и сонорных согласных:

Буква Ш пыталась освободить проход к тайной дверце. Поможем ей сдуть шарики, преграждающие путь! (Сдуваем ватные шарики со стола.)

Кажется, в темноте кто-то есть. Ш-ш-ш-ш…

Видео: артикуляционная и дыхательная гимнастика

Логопедические упражнения, игры, логосказки обычно имеют сопровождение в стихотворной форме. Их содержание согласуется с темой занятия.

Картотека логопеда

Логопедические занятия планируются в течение месяца в рамках нескольких лексических тем. Каждая тема включает в себя новые слова. Это не только существительные, но и другие части речи и их формы. Если младшие дошкольники знакомятся с существительными, прилагательными и глаголами, то старшие дошкольники способны образовывать словоформы (например, уменьшительно-ласкательные слова).

Примерное распределение тем по месяцам:

• Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Мебель».
• Октябрь: «Овощи-фрукты», «Бытовая техника, электроприборы», «Одежда», «Обувь».
• Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки», «Спорт».
• Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».
• Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».
• Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии», «Космос».
• Март: «8 Марта», «Семья», «Весна», «Труд взрослых».
• Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».
• Май: «Лес», «Поле-луг», «Ягоды-грибы», «Деревья».

Видео: фронтальное занятие на тему «Овощи» в старшей группе

Также логопедические занятия проводятся на основе народных сказок и художественных стихотворений.

Примеры тем логопедических занятий по литературным текстам:

«Муха-Цокотуха»,

«Мойдодыр»,

«Колобок»,

«Айболит»,

«Буратино»

Видео: отрывок логопедического занятия «Сказочное путешествие с колобком»

Учитель-логопед составляет картотеки по темам занятий и направлениям коррекционной работы:

1. Карточки с пятиминутками (комплекс сенсорных упражнений, игр, загадок, гимнастики).
2. Мнемотаблички (памятки с картинками) для развития связной речи.
3. Коллекция фонематических потешек.
4. Подборка скороговорок/чистоговорок.

Фотогалерея: логопедические пятиминутки

Логопедические упражнения на лексическую тему «Профессии» Логопедические упражнения на лексическую тему «Перелётные птицы» Логопедические упражнения на лексическую тему «Зима» Логопедические упражнения на лексическую тему «Мебель» Логопедические упражнения на лексическую тему «Посуда» Логопедические упражнения на лексическую тему «Новый год» Логопедические упражнения на лексическую тему «Аквариум и его обитатели» Логопедические упражнения на лексическую тему «Насекомые» Логопедические упражнения на лексическую тему «Весна»

Фотогалерея: мнемокарточки

Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о бытовом приборе Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о дереве Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о цветке Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о домашнем животном Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о насекомом Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о предмете мебели Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о диком животном Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о посуде Последовательность картинок-подсказок для составления рассказа о фрукте или овоще

Фотогалерея: фонематические потешки

Потешка на различение фонем П-Г Потешка на различение фонем М-Л Потешка на различение фонем К-Д Потешка на различение фонем П-Т Потешка на различение фонем К-Р Потешка на различение фонем Ш-Л

Фотогалерея: скороговорки на автоматизацию звуков

Иллюстрированные скороговорки на автоматизацию звука (ч) Иллюстрированные скороговорки на автоматизацию звука (р) Иллюстрированные скороговорки на автоматизацию звука (ш) Иллюстрированные скороговорки на автоматизацию звука (ц) Иллюстрированные скороговорки на автоматизацию звука (с) Иллюстрированные скороговорки на автоматизацию звука (ж)

Таблица: примерный временной план логопедического занятия

Группа	Оргмомент + мотивирующее начало	Повторение	Физкультминутка или подвижная игра	Обучающий этап	Закрепление + рефлексия	Общая длительность занятия
Младшая	2 минуты	2–3 минуты	3 минуты	5 минут	2 минуты	15 минут
Средняя	3 минуты	3 минуты	4 минуты	7 минут	2–3 минуты	20 минут
Старшая	4 минуты	4–5 минут	4 минуты	8 минут	4 минуты	25 минут
Подготовительная	5 минут	5–6 минут	5 минут	10 минут	4 минуты	30 минут

Таблица: фрагмент конспекта логопедического занятия О. Саженковой «Сказка о том, как солнышко потеряло свои лучики» (подготовительная группа, ОНР)

Этап занятия	Содержание
Мотивирующее начало	Сегодня мы с вами отправляемся в сказку. И, конечно, дорога в сказку будет полна неожиданностей. А чтобы начать наше путешествие нужно произнести волшебные слова: К нам пришла весна Если снег повсюду тает, День становится длинней, Если все зазеленело И в полях звенит ручей, Если солнце ярче светит, Если птицам не до сна, Если стал теплее ветер, Значит, к нам пришла весна.
Повторение	Ребята, давайте и подумаем, как помочь солнышку вернуть лучики. Мы будем выполнять задания, которые Весна нам приготовила, а за правильные ответы будем получать лучики, которые вернём нашему солнышку. Для начала давайте разделим слова «солнышко» и «весна» на слоги и найдём все гласные буквы в этих словах. (Дети выполняют задание).
Физминутка	Чтобы ровной была спинка, очень нам нужна разминка, Ну-ка, встань, не зевай и за нами повторяй! Утром солнышко встаёт, тёплый лучик детям шлёт (дети встают, разводят руками). Здравствуй, солнышко, привет, без тебя нам жизни нет (кружатся вокруг себя, руками показывают лучи). Землю солнышко пригрело, (разводят вокруг себя руками) Птичка радостно запела (руками изображают взмах крыльями). Зажурчали ручейки (ладошки сложить вместе, волнообразными движениями изобразить ручеёк). Зацвели вокруг цветы небывалой красоты (приседают и снова встают, руки поднимают).

На занятии создаётся проблемная ситуация, когда детям нужно выполнить задания, чтобы помочь солнышку вернуть лучики

Раздаточный материал по логопедии

В логопедическом кабинете организуется предметно-развивающая среда, в которой детям комфортно заниматься. В логопункте хранится много материалов, используемые во время занятий как фронтальных, так и индивидуальных. Предметы находятся в подписанных ящиках или контейнерах. Ребёнку позволяется взять для изучения логоматериал вне занятия (разумеется, с разрешения педагога).

Раздаточный материал для логопедических занятий делится на несколько категорий.

• Массажные атрибуты для стимулирования рецепторов на кончиках пальцев: шарики, мячики, кольца, валики из резины и пластмассы.

  Материалы для развития мелкой моторики можно закрепить на карточках или дощечках, тогда их могут изучать даже самые маленькие дети

• Дидактические игры: карточки и фигурки для выполнения заданий в развлекательной форме.

  Дети выполняют анализ состава слова помощью пенала и фишек для обозначения гласных и согласных звуков

Рабочая программа логопеда

Рабочая программа логопеда в детском саду составляется в соответствии с целевым ориентиром ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта) - воспитание всесторонне развитой личности. При этом содержание разработки отражает положения образовательной программы, принятой в ДОУ, и программы коррекции.

Программа включает:

• сведения о воспитанниках: возрастная категория, диагнозы (речевые дефекты);
• Список актуальных задач;
• календарно-тематическое планирование на год;
• график диагностических мероприятий (беседы с воспитанниками, анкетирование, тестирование);
• план взаимодействия с другими специалистами ДОУ: воспитателем, музыкальным руководителем, учителем физкультуры, психологом;
• предполагаемая работа с родителями: консультации, мастер-классы.

1. Характеристика контингента воспитанников.
2. Особенности организации деятельности логопеда.
3. Организация предметной среды.
4. Содержание рабочей программы.
5. Тематическое планирование (ФФНР, ОНР (2,3) первый год.
6. Тематическое планирование (ФФНР, ОНР (2,3) второй год.
7. План-программа коррекционно-развивающей работы.
8. Формирование навыков звукового анализа.
9. Система мониторинга эффективности коррекционно-развивающего процесса.

Оксана Курбанова http://www.maam.ru/detskijsad/rabochaja-programa-583606.html

Видео: структура рабочей программы учителя-логопеда

Анализ логопедического занятия

Анализ занятия выявляет эффективность организаторских способностей логопеда. При обнаружении недочётов в подготовке или проведении занятия намечаются коррективы в методической деятельности педагога.

Протокол самоанализа:

1. Тема занятия, её раскрытие.
2. Цели и задачи, их реализация.
3. Предварительная работа, была ли полезна.
4. Оборудование и материалы, удобство использования, интерес воспитанников.
5. Модель занятия, активность и настроение детей на каждом этапе.
6. Коррекционно-развивающие упражнения, их эффективность.

Оценивать составляющие занятия можно при помощи балльной системы. Для этого заполняется технологическая карта.

Бланки самоанализа заполняются самим логопедом и хранятся в методической папке специалиста

Таблица: фрагменты анализа логопедического занятия

Составляющая занятия	Анализ
Мотивация воспитанников	Принцип мотивации к учению достигался через методы: постановки законченных инструкций; включение в занятие современных реалий; создание условий для достижения, а не получения похвалы; проблемные задания, познавательные вопросы.
Дидактические цели	Реализованы. Дети, учитывая их индивидуальные особенности, справились. Во время занятия у детей упражнялись и развивались различные психические процессы, а также развитие зрительного внимания (пространственно-временные представления, вербальной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логического мышления).
Коррекционно-развивающие упражнения	Были включены задания, предполагающие самостоятельную обработку информации, дозирована поэтапная помощь педагога, перенос способа обработки информации на своё индивидуальное задание. Принципы развития и коррекции высших психических функций представляло собой: включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций; задания с опорой на несколько анализаторов.

Грамотная и красивая речь является показателем развития интеллектуальных способностей. Случается, что ребёнок испытывает трудности в произнесении отдельных звуков или при построении фраз. Своевременное диагностирование речевых дефектов и занятия со специалистом помогут избежать серьёзных проблем в дальнейшем.

Анализ логопедического занятия.

Возраст детей: подготовительная к школе группа (количество 6 детей)

Цель посещения: наблюдение и анализ проведения логопедом фронтального

занятия.

Посетила и анализировала занятие студентка ……………….

Провел занятие педагог - логопед …………………………….

Тема: «Наша армия»

Форма занятия: фронтальное

Для активизации речи, развития познавательных процессов педагог использует комплексно – тематический подход, он в полной мере был применен на занятии.

Для достижения поставленных целей использовались разнообразные методические приёмы, которые носят развивающий характер. В занятии реализовался принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводилось по основным направлениям:

Коррекционно-образовательные задачи. Уточнение, активизация и актуализация словаря но теме «Наша армия». Совершенствование грамматического строи речи (образование и употребление глаголов движения с приставками, употребление предлогов). Дифференциация звук ов [ Н ] и [ Н , ]

Коррекционно-развивающие задачи . Развитие связной речи, мышления, памяти, навыков звукового анализа, чувства ритма, зрительного внимания и восприятия, творческого воображения, обшей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательные задачи . Воспитание доброжелательности, взаимопонимания, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности.

Педагог продумал тип занятия, его структуру, логическую последовательность и взаимосвязь этапов занятия.

Так же педагогом логопедом совместно с воспитателями логопедической группы была проведена предварительная работа:

составление загадок-описаний о профессиях военных на индивидуальных занятиях с логопедом. Проведение сюжетно-ролевой игры «На подводной лодке». Разучивание игры «Капитан». Разучивание стихотворения З. Александровой «Родина».

Было применено оборудование: магнитная доска, предметные картинки с изображениями представителей разных профессий, контейнер с фишками, плоскостные изображения леса, облаков, радуги, самолетики магниты, флажки красного, желтого, синего и зеленого цвета, ребус «Капитан».

Обращает на себя индивидуальный подход к детям. П едагог уч ел индивидуальный уровень развития речи детей, возрастные, физиологические и психологически - поведенческие особенности.

Индивидуальный подход на занятии позвол ил педагогу слышать в полной мере каждого ребенка, вовремя исправ лять недостатки речевого развития детей, способств овал повышению речевой активности детей.

По ходу проведения занятия видно, что педагог в ходе занятия осознает , что активизация речевой деятельности способствует умственному развитию ребёнка, обогащению словарного запаса, развитию речи, усвоению лексических единиц родного языка, способствует развитию воображения, мышления.

Именно для правильного произвольного владения речью на занятии педагог развивает активную речевую деятельность у детей. А для этого он создает положительное отношение к учебной деятельности. Способом создания такой положительной мотивации является индивидуальный подход к каждому ребёнку.

При организации фронтального логопедического занятия по коррекции произношения у дошкольников использовался комплексно-игровой метод.

Для достижения поставленных целей были применены разнообразные методические приемы, такие как показ, повтор за педагогом, наглядность и др., они носят развивающий характер.

Педагог провел коррекционное занятие, включая в него речевое развитие, ознакомление с окружающим, развитие психических процессов, развитие мелкой и общей моторики, развитие артикуляции с учетом лексической темы.

За время занятия был пополнен и активизирован словарный запас по лексической теме, для этого также использовались и игровые ситуации. Педагог в течение всего занятия контролировал звукопроизношение и грамматически правильность речи детей.

Педагог активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики каждого ребёнка. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. Это – принципы системности и последовательности, принцип индивидуального подхода.

Организация, формы работы и привлекаемый педагогом наглядный и речевой материал соответствует лексической теме, возрастным особенностям детей, а также возможностями их речевого и общего психического развития

Учитывая встречающуюся у детей данной группы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в системе занятия воспитателем предусматривались упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи.

Вопросы которые задавались педагогом предусматривали полные ответы. Различные игровые моменты, предусматривающие ответы детей, были продуманы, так чтобы каждый ребенок, независимо от своего темперамента мог ответить на вопрос, заданный педагогом. В это время другие дети учатся внимательно и доброжелательно дожидаться ответа от другого ребенка, не перебивать его.

Сами коррекционные задачи были подчинены программным, не заслоняли их, а сочетались с ними, и были поданы также в игровой форме.

Понравилось эмоциональное состояние педагога . Она была собрана, доброжелательно настроена по отношению к детям, ее речь ясная, точная, выразительная. В связи с темой педагог своим поведением тоном вызывала у детей чувство гордости за нашу Родину и ее защитникам.

Хорошо был виден контроль со стороны педагога за теми речевыми высказываниями детей, в процессе которых они применяли полученные на логопедических занятиях навыки и умения. Особое внимание уделялось самостоятельности и произвольности речи.

Оптимальным явилось использование физкультминуток и пальчиковой гимнастики Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагалась детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. В ходе физкультурной минутки дети превращались в самолеты. Такая необычная игровая деятельность вызвала у ребят ярко выраженный интерес и положительный эмоциональный настрой. Это позволило предельно мобилизовать их внимание. Педагог провела пальчиковую гимнастику, которая сочетается с речевым сопровождением в стихотворной форме, что позволило достичь наибольшего обучающего эффекта. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание. Помимо физкультурной минутки и пальчиковой гимнастики, педагог провела речевую игру на внимание, стоя, с мячом.

Включение игр с двигательной активностью помогло педагогу не дать детям устать во время занятия, так как речевого материала было много. Это одновременно помогло педагогу заинтересовать детей, что играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи.

На заключительной стадии занятия подводились итоги, т.е. определялась результативность. Педагог отметила каждого ребенка. При индивидуальной оценке отмечалась активность ребёнка.

Присутствовала положительная эмоциональная оценка типа: «Спасибо. Дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было очень приятно работать с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось и приходиться расставаться». Педагог постаралась узнать и оценку самими детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в следующий раз?»

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Логопед в ходе занятия достигла поставленных целей,

Прослеживается логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, целесообразность распределения времени между этапами занятия;

Содержание занятия соответствует требованию программы, прослеживается воспитательная направленность;

Логопед в ходе занятия была эмоциональна;

Был использован доступный наглядный материал, отвечающий гигиеническим требованиям;

Педагог тщательно продумал организационные моменты;

На занятии была высокая заинтересованность детей;

В общей мере мне занятие очень понравилось, видно, что педагог работает с душой и дети очень любят посещать занятия данного педагога.

Анализ логопедического занятия.
Преподаватель: Самигулина Т.Р.
Класс: 4Б
Ученица: Осколкова Анна
Тема: Растения. Одуванчик.
Индивидуальное логопедическое занятие проводилось в 4б Самигулиной Т.Р. с ученицей Осколковой Анной, имеющей интеллектуальные, выраженные эмоционально-волевые нарушения и аутистические проявления. Аня не пользуется устной речью, обращенную обиходную речь понимает, учится пользоваться жестовой речью. Воспроизводит несколько жестов совместно с педагогом, осваивает навыки глобального чтения.
Данное занятие соответствует программно-тематическому планированию, продолжает блок занятий по тематике растения и комбинированным по своему типу. Данное занятие подготовлено с учетом полученных знаний на предыдущих занятиях и ориентировано на будущую работу, имеется преемственность в меж предметных связях (овладение определенными знаниями, навыками и умениями происходит не от случая к случаю, а систематически, т.е. постоянно, регулярно, без пропусков и по плану). Принцип системности и последовательности содержания занятия, методы и приёмы деятельности соответствовали индивидуальным особенностям ребенка, способствовали формированию положительной мотивации и интереса на занятии.
Целью занятия было: Продолжения развития навыков коммуникации и общения в социально доступной форме между учителем и учащимся на учебном занятии. Для реализации поставленной цели прорабатывался ряд задач:
Знакомство с новым видом растения - одуванчиком, его строением, развитие пассивного словаря в рамках лексической темы: Растения. Одуванчик.
Развитие экспрессивной речи (подражательной функции речи), имеющихся вокализаций зв. А, У, О, навыков вербального общения, графических навыков, зрительно-моторной координации, мелкой моторики и т.д.
Воспитание адекватного поведения на учебном занятии, интереса к учебной деятельности, умения внимательно слушать учителя, правильно и адекватно выполнять просьбы.
Единство образовательной, развивающей, коррекционной и воспитательной задачи способствовали решению цели занятия. Все задачи нашли свое отражение в ходе занятия.
Качественная и тщательная подготовка: присутствовали разные виды наглядности, раздаточный материал, приспособления для логопедической работы, текстовый материал.
Данное занятие имеет следующую структуру:
Мобилизирующее начало урока заключалось в четком обозначении начала урока и форм работы: пальчиковая гимнастика (В ходе `пальчиковых игр` Аня, повторяя движения за учителем, развивала мелкую моторику рук, которая не только оказывала благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливала ребенка к рисованию, письму.), массаж, важность которого заключается в механическом воздействие изменяющим состояние мышц, создающим положительные кинестезии необходимые для нормализации произносительной стороны речи. В комплексной системе на занятии логопедический массаж предваряет артикуляционную и дыхательную гимнастику. Далее была артикуляционная гимнастика: работа с зеркалом, активизация вокализации. Несмотря на то, что девочка не может произносить звуки, учитель провоцировал ее на выработку полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Основная часть занятия заключалась:
a)Работа с образом букв А, У, О, их произношение учителем. Девочка может из 3-х букв выбрать нужную по требованию. Письмо букв на подносе с манкой (Вначале ученица обводит двумя пальцами контр буквы, затем она делает этими же пальцами тоже движение на подносе с крупой. Игра помогает развить мелкую моторику, подготовить руку к письму.) Задание выполняется в совместной деятельности.
b)Сообщение темы урока. Ознакомление с новым видом растения: рассматривание, ощупывание, вдыхание запаха. Соотнесение живого объекта с иллюстрацией (сравнительный анализ). Чтение стихотворения о цветке. Работа над глобальным чтением. Распознавание знакомых букв в названии цветка (Чтение педагогом названия растения с постепенным продвижением пальцем девочки по слогам слова; остановка на знакомых буквах)
c)Закрепление полученных знаний о цветке. Рисование одуванчика. Совместная деятельность. Последовательность выполнения работы: повторное рассмотрение иллюстрации и букета, проговаривание основных частей растения (стебель, лист, бутон, цветок). Выбор краски (самостоятельный выбор ученицы). Совместное рисование с проговариванием этапов работы: рисуем снизу вверх стебли зеленой краской, рисуем фигурные листья зеленой краской, моем кисть, берем желтую краску и, примакивая кисть, рисуем цветы, считаем, сколько получилось цветков. Рассматривание рисунка, оценивание работы, повторение названия цветка по карточке (глобальное чтение).
d)Заключительный этап. Оценивание работы ученицы, повторение видов деятельности и нового вида растения.
Урок отличается положительным настроем на учебную деятельность, поощрения учителя в ходе занятия, доброжелательная атмосфера и четкость в требовании выполнять учебные задания, постоянная смена деятельности, использование разного вида наглядности, все это способствовало соблюдению охранительного режима на занятии.
Цели и задачи занятия соответствуют уровню возможностей и развитию ученицы, отражают необходимость формирования коммуникативных навыков в виде невербальных средств общения (жестовый язык) и глобального чтения, а также имеют воспитательную и коррекционно-развивающую направленность.
В ходе занятия реализовывался личностно-ориентированный подход, деятельный подход, учитывалась смена деятельности.
Учителем использовались наглядные, практические, словесные методы обучения, что соответствует коррекционной направленности занятия. Темп занятия адекватен индивидуальным особенностям ребенка, поведение девочки на занятии удовлетворительное.
Считаю, поставленные задачи выполнены в полном объеме, структура занятия содействовала их достижению, учебный материал подобран грамотно.
Рекомендации:
Обратить внимание на четкое распределение времени на этапы урока (орг.момент -4 мин.пальчиковая, артикуляционная гимнастика, массаж 7 мин., основная часть урока 10 мин., закрепление 15 мин., подведение итогов 3 мин. Общее количество времени 39 мин. Занятие по САНПиНу 30 мин. На основную часть урока должно отводится большее количество времени.
При прочтении стихотворения должна четко быть сформулирована задача: зачем я его читаю? Если задачей являлось содержание текста, то надо его проработать. Иначе не понятно, зачем данный вид работы? В стихотворении давалось больше информации о цветке, чем представила педагог, остались непонятны некоторые особенности цветка (белый пушистый цветок, который при порыве ветра разлетается и т.д.). Важно обратить внимание на особенности стихотворной формы от обычного текста и выразительность его прочтения.
Тщательнее продумывать необходимый материал на уроке, чтобы не тратить время на его поиск.

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Имени А.С ПУШКИНА

Факультет дефектологии и социальной работы

Кафедра коррекционной педагогики и коррекционной психологии

Отчет по практике

Санкт-Петербург

201 г.
Содержание

Анализ фронтального логопедического занятия……………………………3

Речевая карта…………………………………………………………………….5

Характеристика на ребенка……………………………………………………20

Конспект индивидуального занятия с ребенком 5 лет Арсеньевой Катей……………………………………………………………………………..21

Конспект индивидуального занятия с ребенком Максимовым Алексеем….29

^ Анализ фронтального логопедического занятия.

Занятие на тему «Ласковое солнышко».

Занятие проходило в подготовленном помещение, санитарное состояние хорошее, оборудование и наглядный материал присутствовал.

На занятие присутствовало 10 детей старшего дошкольного возраста.

Тема занятия соответствовала этапу коррекционной работы и возрасту детей.

Все поставленные задачи: коррекционно-развивающие, образовательные, воспитательные

были полностью реализованы и соответствовали теме занятия.

Занятие составлено методически правильно. Все принципы построения логопедической работы были реализованы. Присутствовала научность и системность занятия, был учёт ведущей деятельности, логопед внимательно следила за речью детей артикуляцией звуков.

Замечания делала спокойно и тактично. В занятие использовались различные словесные приёмы: речевой образец, построение, объяснение, указание, вопросы. Фронтальная работа сочеталась с индивидуальной (с теми детьми, которые в этом нуждались).

Методы и приёмы подобраны продуманно и соответствовали каждой части занятия. Присутствовала логичность построения, взаимосвязь всех частей занятия.

Занятие проходило в интересной игровой форме. Логопед использовала различные игры, упражнения, занимательные конкурсы, загадки. Все задания и игры были подобраны правильно, с чередованием разных форм активности детей.

На протяжении всего занятия логопед удерживала внимание детей и вызывала интерес к работе.

Речь логопеда грамотная, громкая, чёткая, доступная и эмоциональная.

Стиль общения демократический.

На занятие использовалось много различного оборудования: раздаточный материал, предметные и сюжетные картинки, наглядные пособия, игрушки. Была своевременная подача и смена наглядности. Оборудование полностью соответствовало всем гигиеническим требованиям.

Была очень хорошая продуманность организационного момента. Интересно использовался наглядный приём – игрушка «Лесовичёк». Использование игрушки, объединившей все части занятия, создало у детей хороший эмоциональный настрой.

Была своевременно проведена физкультминутка в виде логоритмических упражнений под музыку, связанных с темой занятия.

Дети проявляли большую заинтересованность на протяжение всего занятия. Логопед хорошо владела коллективом детей, умело организовывала их для работы. Активность детей была высокой. Неторопливый темп занятия, предоставление пауз для ответа, повторение вопросов дало возможность добиться лучшего результата.

Присутствовал хороший эмоциональный настрой, который способствовал более лучшему усвоению материала.

Занятие было выдержано во времени, и чувствовался профессиональный подход логопеда.

Недостатков занятия я не выделила.

Речевая карта

1. Анкетные данные:

Фамилия

Имя ____________________________________________________________

Месяц, год рождения_______________________________________________

Домашний адрес____________________________________________________________

Телефон___________________________________________________________

Поступил ребенок_________________________________________________

^ Данные о родителях:

Место работы ____________________________________________________

Рабочий телефон______________________________________________________

Ф.И.О.____________________________________________________________

Место работы__________________________________________________________

Должность_________________________________________________________

Телефон ________________________________________________________

Состав семьи ____________________________________________________

^ 2. Анамнестические данные:

Перинатальный период развития

Беременность по счету_____________________________________________

Течение беременности_____________________________________________

^ Наталъный период развития

Течение родов___________________________________________________________

(в срок или нет, наличие патологии родовой деятельности, использование каких-либо родовспоможений)

^ Постнатальный период развития

Раннее физическое развитие

Держит голову__________________(N к 2 месяцам)

Переворачивается_______________(N к 4 месяцам)

Сидит _________________________(N к 6 месяцам)

Стоит с помощью опоры ____________(N к 7-8 месяцам)

Ходит_______________(N к 1 году)

Раннее эмоциональное развитие

Комплекс оживления _______________(N к 2 месяцам)

Узнавание близких_________________(N к 5 месяцам)

Реакция на посторонних_____________(N к 9 месяцам)

Раннее речевое развитие

Гуление__________________(N в 3 месяца)

Лепет____________________(N в 5 месяцев)

Первые слова______________(N к 1 году)

Первая фраза_______(N к 2 годам - простая фраза, к 3 годам - фразовая речь)

Темп речевого развития____________________________________________

(замедленный, нормальный, бурный)

Стимуляция

Речевого развития ребенка _________________________________________

(чтение детской литературы, подбор и объем в соответствии с возрастом, с какого возраста разучиваются стихи, песни, как запоминает)

Условия воспитания ребенка

Социальная среда___________________________________________________________

(где ребенок воспитывался: в доме ребенка, детских яслях или детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием, дома с матерью, бабушкой и т. д.)

Речевая среда_____________________________________________________ (контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией, при наличии двуязычия (билингвизм) - какой язык преобладает в общении, диалект)

Адаптация

Ребенка в коллективе_______________________________________________

(настроение, как общается, играет)

Какие меры принимались для устранения патологии развития

(проводилось ли лечение, посещение логопедических занятий, пребывание в специальных учреждениях системы здравоохранения (санаториях, больнице, яслях) или системы образования (детские сады)

Продолжительность и результативность лечения и обучения __________________________________________________________________

Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений __________________________________________________________________

(имеют ли место частые конфликты в семье; реакция на них ребенка)

Отношение

К ребенку в семье __________________________________________________

(чрезмерное заласкивание или излишняя строгость)

Отношение членов семьи

К речевому дефекту

Ребенка __________________________________________________________________

(безразличное, переживают, постоянно фиксируют внимание ребенка на нарушенной речи, поправляют, предъявляют непомерные требования или оставляют дефект незамеченным)

Перенесенные заболевания:

До года ____________________________________________________________

От года до трех ____________________________________________________

Трех до семи _______________________________________________________

^ 3. Объективные данные:

Заключения узких специалистов

Невролог________________________________________________________ ________________________________________________________________ Психоневролог_____________________________________________________

Оториноларинголог_________________________________________________

Офтальмолог_____________________________________________________ ____________________________________________________________________

^ Общее развитие ребенка, особенности деятельности

Контакт___________________________________________________________ (речевой, жестовый, мимический, в контакт не вступает; проявляет речевой негативизм; контакт формальный; в контакт вступает не сразу, с большим трудом; не проявляет заинтересованности в контакте; контакт избирательный; легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность)

Отзывается на имя

________________________________________________________________

Называет

Свое имя и фамилию _______________________________________________

Понимание

Родственных связей _______________________________________________

(мама, папа, бабушка)

^ 4.Исследование неречевых психических функций

А) Состояние слухового внимания:

Дифференциация

Звучащих игрушек___________________________________________________

Определение

направления звука______________________________________________________

Восприятие и воспроизведение ритмов:

!!! !___________________; ! !!!______________________; ! !!!_____________________;

Б) Исследование зрительного восприятия:

Восприятие цвета

Умение соотносить цвета (подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, черный)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Показ цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, белый, синий, черный)_____________________________________________________________________________________________________________________________

Восприятие формы

Показать по просьбе логопеда: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В) Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса

Ориентировка в пространстве

Показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа________________________________________________________________________________________________________________________________

Ориентировка в схеме тела

Показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, правую руку, левую руку_________________________________________________________________________________________________________________________________

Складывание картинок из частей(3-5 частей)_______________________

Складывание фигур из палочек

«Домик» и «Елочки» из шести палочек, «Лесенка» из семи палочек__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ 5.Исследование состояния моторной сферы.

А) Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выполнение упражнений:

• 
  Попрыгать на двух ногах______________________________________
• 
  Попрыгать на левой ноге_______________________________________
• 
  Попрыгать на правой ноге _____________________________________
• 
  Прыгнуть в длину с места______________________________________
• 
  Потоптать ногами и похлопать руками одновременно_______________

___________________________________________________________________________________________________________________________

• 
  Бросить мяч от груди; из-за головы______________________________
• 
  Поймать мяч________________________________________________
• 
  Перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку__________________

____________________________________________________________

Б) Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости)

• 
  Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, затем левой руки, обеих рук

__________________________________________________________________________________________________________________________

• 
  Нанизывание колечек и бусинок

___________________________________________________________

• 
  Проба «Кулак-ребро-ладонь»

ведущей рукой______________________________________________________

• 
  Умение рисовать прямые, ломанные, замкнутые линии, человека____________________________________________________
• 
  Умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки_____________________________________________________
• 
  Пальчиковые упражнения
• 
  «Зайчик» ________________«Коза»________________________________
• 
  Умение держать

карандаш ________________ кисточку__________________________

• 
  Сделать «Замочек»_____________________________________________
• 
  (при переплетении пальцев рук у правшей большой палец ляжет сверху)
• 
  Ведущая

рука ______________________________________________________ (левша, амбидекстр (хорошо владеет обеими руками))

В) Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкенезий, замедленность движений глазных яблок)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________
Закрыть правый глаз, левый глаз_____________________________

Поднять брови, нахмурить брови_____________________________

Надуть щеки, втянуть щуки____________________________________

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок__________________________________________________

Г) Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкенезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка).

Закрыть и открыть рот_____________________________________

Подвигать челюстью вправо-влево____________________________

«Улыбка»________________________________________________

«Трубочка»_______________________________________________

«Улыбка» - «Трубочка»______________________________________

«Лопата»__________________________________________________

«Жало»__________________________________________________

«Лопата» - «Жало»_________________________________________

«Качели»_________________________________________________

«Маятник»________________________________________________

Широко открыть рот и зевнуть_______________________________

^ 6.Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)

_____________________________________________________________________________________________________________________

Челюсти_____________________________________________________________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний,перекрестный)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Твердое небо (высокое, узкое, готическое, плоское, расщелина, субмукозная щель)________________________________________________________________________________________________________________

Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького

язычка)______________________________________________________________________________________________________________

Язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой)

_________________________________________________________________________________________________________________________________

^ 7.Состояние звукопроизношения

произношение
звук
изолированно

в словах

во фразах

в начале
середине

в конце

со стечением
а
о
у
ы
и
э
к
к`
г
г`
х
х`
й
м
м`
п
п`
б
б`
ф
ф`
в
в`
т
т`
д
д`

н
н`
с
с`
з
з`
ц
ч`
ш
ж
л
л`
р
р`
щ`

+ :правильное произношение; - :отсутствие звука; ↓ :замена; ~ :смешение;

пример: м-з – искажение (межзубный сигматизм)

^ 8.Состояние дыхательной и голосовой функций.

• 
  Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)___________________________________________
• 
  Объем дыхания (достаточный, недочтаточный)______________________
• 
  Направление голосовыдыхательной струи при речи___________________________________________________________
• 
  Громкость голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком, глухой, монотонный)

__________________________________________________________________
^ 9.Особенности динамической стороны речи.

• 
  Темп (нормальный, ускоренный, замедленный)_________________________________________________
• 
  Ритм (нормальный, дисритмия)__________________________________
• 
  Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)______________________________________________________
• 
  Употребление основных видов интонации_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ 10.Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова.

• 
  Изолированные слова

Самолет__________________________________________________________

Скворец__________________________________________________________

Фотограф_________________________________________________________

Микстура_________________________________________________________

Парашютист_______________________________________________________

Погремушка_______________________________________________________

• 
  Предложения

Сестренка развешивает простыни_____________________________________

В универсаме продают продукты_____________________________________

Парашютисты готовятся к прыжку____________________________________

^ 11. Состояние фонематического восприятия

• 
  Повторение слогов с оппозиционными звуками

ба-па-ба_________ па-ба-па__________ та-да-та_____________

да-та-да_________ га-ка-га__________ ка-га-ка_____________

за-са-за__________ са-за-са__________ жа-ша-жа ___________

ша-жа-ша________ та-тя-та__________ тя-та-тя_____________

• 
  Дифференциация аппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать картинки)

Почка - бочка___________________________________________________

Трава - дрова____________________________________________________

Корка - горка____________________________________________________

Сова – софа_____________________________________________________

• 
  Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении (показать картинки)

Суп – зуб_______________________________________________________

Челка – щелка ___________________________________________________

Сайка – чайка____________________________________________________

Галка – галька____________________________________________________

^ 12. Состояние фонематического анализа и синтеза.

• 
  Выделение начального ударного гласного из слов

Астра_______; арка__________; осень_________; озеро___________;

улей________; уши__________; иглы__________; искра___________;

^ 13. Исследование состояния импрессивной речи.

• 
  Пассивный словарь (объем словаря, соответствие возрастной норме)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• 
  Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам):

Медведь – медведи_________________________________________________

Кукла – куклы_____________________________________________________

Дерево – деревья___________________________________________________

Стул – стулья______________________________________________________

• 
  Дифференциация предложно-падежных конструкций (показать по картинкам):

Бабочка на цветке__________________________________________________

Елочка перед домом________________________________________________

Бабочка около цветка_______________________________________________

• 
  Дифференциация существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (показать по картинкам):

Стол – столик_____________________________________________________

• 
  Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по картинкам):

Птичка вылетает из клетки__________________________________________

Птичка подлетает к клетке___________________________________________

Птичка залетает в клетку____________________________________________

• 
  Понимание предложений (показать по картинкам):

Мальчик убегает от щенка___________________________________________

Щенок убегает от мальчика__________________________________________

Что щенок хочет отнять у мальчика?__________________________________

^ 14.Исследование состояния экспрессивной речи.

А) Общая характеристика речи_______________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Б) Состояние активного словаря

Номинативный словарь.

• 
  Назвать существительные по темам

«Мебель»________________________________________________________

«Овощи»_________________________________________________________

«Фрукты»________________________________________________________

«Транспорт»______________________________________________________

• 
  Назвать части тела и части предметов (по картинкам)

Нос______________________________________________________________

Рот______________________________________________________________

Шея_____________________________________________________________

Живот___________________________________________________________

Грудь____________________________________________________________

Рука_____________________________________________________________

Воротник_________________________________________________________

Пуговица_________________________________________________________

Кабина машины___________________________________________________

Руль_____________________________________________________________

Предикативный словарь (ответить на вопросы)

Как передвигаются птицы? (летают)__________________________________

Как передвигаются рыбы? (плавают)__________________________________

Как передвигается змея? (ползает)____________________________________

Как передвигается лягушка? (прыгает)_________________________________

Как передвигается человек? (ходит)___________________________________

Кошка мяукает. А собака что делает? (лает)____________________________

Атрибутивный словарь.

• 
  Назвать предъявленные цвета (красный, оранжевый, зеленый, голубой, синий, белый, черный)_________________________________________

_______________________________________________________________

• 
  Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки).

Солнце какое?(круглое)_____________________________________________

Печенье какое? (квадратное)_________________________________________

Косынка какая? (треугольная)________________________________________

Огурец какой? (овальный)___________________________________________

Состояние словоизменения.

• 
  Употребление существительных в И.п. ед. и мн. ч. (образовать по аналогии: кот – коты)

Лев -_____________________ Ухо - ______________________

Река - ____________________ Кольцо - ____________________

• 
  Образование существительных мн. ч. в Р.п. (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):

Шаров________________ Ключей_____________________

Берез_________________ Ложек______________________

Окон______________________

• 
  Согласование прилагательных с существительными ед. ч. (назвать по картинкам):

Оранжевый апельсин______________________________________________

Голубая бабочка__________________________________________________

Белое блюдце_____________________________________________________

• 
  Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):

Где сидит снигирь? (на дереве)______________________________________

Где стоит коза? (за забором)________________________________________

Где сидит кот? (перед домом)_______________________________________

Где растет елка? (около дома)_______________________________________

• 
  Употребление числительных 2 и 5 с существительными назвать по картинкам):

Два мяча_________________________________________________________

Пять мячей_______________________________________________________

Две розы_________________________________________________________

Пять роз__________________________________________________________

Два окна__________________________________________________________

Пять окон_________________________________________________________

Состояние словообразования.

• 
  Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (назвать по картинке):

Забор – заборчик__________________________________________________

Сапог – сапожок___________________________________________________

Кровать – кроватка_________________________________________________

Лента – ленточка___________________________________________________

Ведро – ведерочко__________________________________________________

Окно – окошечко___________________________________________________

• 
  Образование названий детенышей животных:

У зайца -__________________________________________________________

У волка -__________________________________________________________

У белки -__________________________________________________________

У козы -___________________________________________________________

У медведя -________________________________________________________

^ 15.Состояние связанной речи.

Пересказ текста из нескольких предложений.

Алеша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Алеша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Алеше вкусную уху.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ Логопедическое заключение:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План индивидуальной работы______________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика

На Давыдова Алексея

Дата рождения:29.09.2006

Дата поступления в ДОУ: 06.10.2008

Алексей единственный ребёнок в семье. Воспитанием и развитием мальчика занимаются родители. У Леши общее недоразвитие речи 2 уровня. Речевая активность снижена, испытывает трудности приема словесной инструкции. Ограниченность пассивного словарного запаса. Грубое нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Выявляется отставание в развитии общей моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации, конструировании.
Присутствует рассеянность внимания, не способен удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, часто действует импульсивно, легко отвлекается, быстро утомляется, истощается. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного).
Память отличается качественным своеобразием. В первую очередь ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. При правильном подходе способен к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. Нет прочных знаний об окружающем мире. Проявляет избирательный интерес к занятиям. На подгрупповых занятиях пассивен. Поэтому занятия всегда индивидуальны. Предпочитает играть один или с не большой группой детей. На контакт со взрослыми идёт легко.
^

КРАТКИЕ КОНСПЕКТЫ НЕКОТОРЫХ ЗАНЯТИИ С РЕБЕНКОМ 5 ЛЕТ, ИМЕЮЩИМ НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ

4-е занятие

Слоговые сочетания со звуком с. Анализ слов на пройденные звуки а. у, включение в анализ звука м. Постановка звука р.

^ План занятия

Артикуляция звука с.

Слоги с включением звука с (“са”, “со”, “су”, “сы” и т. д.).

Упражнение в выделении звуков а, у,

Придумывание слов на звуки а, у.

Анализ слов со звуком м.

Постановка звука р.

Оборудование занятия

2. Спирт и вата.

3. Предметные картинки на звуки а, у, м.

4. Слоговые сочетания на звук с (в том случае, если логопед приступил к занятию со второго полугодия).

Примерный ход занятия

Какой звук мы научились с тобой хорошо произносить? (Произносят звук с.) Вспомни, какое положение занимают язык и губы при произнесении этого звука (показывают и проверяют перед зеркалом). Правильно, теперь хорошо произнеси звук с. Вместе со мной произноси слоги с этим звуком, только все время следи, чтобы звук произносился чисто (слежу за правильным произношением слогов са, со, су, сы). Сначала мы произносим вместе, потом спрашиваю отдельно.

Анализ слов.

Вспомним, какие звуки мы умеем выделять. (Ответ: звуки а и у.) Повтори, как надо хорошо произносить эти звуки? (Показываю четкую артикуляцию

звуков а и у.) Придумайтдва слова на звук а (Ася, Алик). Придумай на звук у два слова (утка, улитка).

Сегодня мы познакомимся с тем, как надо произносить и выделять звук м.

Посмотри, как нужно произносить этот звук (показывает артикуляцию звука м, ребенок произносит звук несколько раз). Теперь слушай внимательно, как звучит звук м в других словах.

Посмотри, что это за цветок? (Мак.) Какого он цвета? Где он растет? А теперь послушай, как я произнесу: м...мак, м...мак. Какой звук я тяну дольше? М...мак (звук м). Правильно, как его нужно хорошо произнести? (Показываю артикуляцию.)

Что нарисовано на картинке? (Муха.)

Послушай: М... муха. Какой первый звук? (Звук м.) Хорошо. Послушай, какой следующий звук? Му...ха. (Звук у.) А какой звук в конце слова “муха-а”? (Звук а.) Правильно. М-у-у- какие тут звуки? (М и у) Хорошо ты слушаешь внимательно. Сейчас отдохни немного. Достаньте свои зеркальца. Вспомните, куда нужно поднять язык, когда произносим звук р и что при этом надо делать? (Перехожу к постановке звука р.)

^ Задание на дом . Повторить по три раза все слоги со звуком с. Придумать два слова на звук м. Проделать упражнение со звуком р, проверяя перед зеркалом положение языка и губ.
^

5-е занятие

Слова, содержащие звук с; фразы и тексты; закрепление и выделение звуков а, у, м; постановка звука р.

План занятия

Закрепление артикуляции звука с. Образование слов из слогов: са, со, су, сы. Название слов на звук с по картинкам.

Составление предложений на звук с. Заучить стихотворение “Сова” на звук с.

Упражнение в звуковом анализе слов на звуки а, у, м. Постановка звука р.

Оборудование занятия

1. Индивидуальные зеркала, зонды, шпатели.

2. Спирт и вата.

3. Предметные картинки на звуки с, м, у, а.

4. Сюжетные картинки на звук с.

Примерный ход занятий

Вспомним, как нужно правильно произносить звук с.

Какие слоги ты дома произносил? (Произносит слоговые сочетания.) Скажем первый слог: са. Какой слог надо добавить, чтобы получить какое-нибудь знакомое вам слово? (Ма - сама; ни - сани). А какой слог или звук надо добавить к слогу со? (Произносят слог и добавляют следующий слог или звук: со-вы, со-м и т. д.) Что добавить к слогу су? (Су-п, су-к и т. д.)

Сейчас я покажу тебе картинки. Ты назовешь мне их, но только правильно произноси звук с, если он тебе встретится. (Показывает картинки: сом, нос, сани, усы, осы и т. д.)

Составление предложений: у Сони сумка, у Симы сани, у сома усы. После этого вместе1-2 раза произносим стихотворение “Сова”.

Анализ слов. Вспомни на какой звук ты должен были придумать дома слова? (На звук м.) Давай правильно произнесем этот звук. (Произносят.) Какие ты придумал слова? (Муха, мука, мама и т. п.) Ты хорошо выполнил домашнее задание. Теперь скажи мне: какие звуки в слове “ум”? (У, м.) Как сказать все слово? (Ум.) А какие звуки в слове “ам”? (А, м.) А в слове “мука” есть какие-нибудь знакомые тебе звуки? Послушай: м-у-ка. Какой первый звук? (М.) Дальше, м-у-ка. Какой второй звук? (Звук у.) А в конце слова какой стоит звук? Послушайте: мук-а. (Звук а.)

Придумай мне слово со звуком у (утя, утюг), на звук а (аист), на звук м (мак, мама).

Задание на дом. Выучить стихотворение “Сова” и упражнение в постановке звука р.

Перейти к постановке звука р.
^

6-е занятие

Постановка звука ш; звуковой анализ слов на пройденные звуки а, у, м; постановка звука р.

План занятия

Постановка звука ш.

Анализ слов со звуками а, у, м (повторение).

Стихотворение “Сова”.

Анализ слов, содержащих звук с.

Постановка звука р.

Оборудование занятия

1. Индивидуальные зеркала, шпатели, зонды.

2. Спирт и вата.

3. Предметные картинки.

Примерный ход занятия

Назови все звуки, которые мы проходили (перечисляют: а, у, м). Назови мне слова со звуком а (аптека, аист), со звуком у (утюг, улитка). Хорошо. А какой еще звук на прошлом занятии мы выделяли? (Звук м.) Показываю картинку, где встречаются слова со звуком м. Придумай мне слова со звуком м (муха, молоко). А что тут на картинке? (Дом.) Скажи, в слове “дом” есть звук м? (Есть.) На каком он месте, в начале -или в конце слова? (В конце слова.)

Вспомни, как называется стихотворение, которое ты должен был разучить дома? (“Сова”.) Следить за правильностью произношения звуков.

Послушай! Я буду называть слова, а ты внимательно слушай, и если заметишь в слове звук с, подними руку (сумка, муха, полка, лист, нос, сом, пол и т. д.).

Послушай теперь, как я буду произносить слово “сом”.

Какой первый звук в слове сом"? (Звук с.)

А какой звук в конце слова сом? (Звук м.)

Какое слово я вам сказала? (Сом.)

Достань зеркала, и будем учиться произносить звук р (обычными приемами занимаются постановкой звука р),

Задание на дом. Придумать по 3 слова на звук с. Минут 10-15 у зеркала проделать упражнение в постановке звука р.
^

7-е занятие

Постановка звука ш, звуковой анализ слов, содержащих пройденные звуки а, у, м, с; включение в анализ звука к; постановка звука р.

План занятия

Постановка звука ш. Слова, содержащие звуки с, м и др. Анализ слов с данными звуками. Анализ слов со звуком к. Постановка звука р.

Оборудование занятия

1. Индивидуальные зеркала, зонды и шпатели.

2. Спирт и вата.

3. Предметные картинки на звуки с, к, м и пр.

Примерный ход занятия

1. Постановка звука ш (обычными приемами).

2. На какие звуки я дала придумать слова? (На звук с.) Какие ты придумал слова? (Сок, лиса, нос.)

Придумай мне имена детей на звук с. (Сима, Саня, Соня.)

Какой первый звук во всех этих словах? (Звук с.)

Придумай мне имена детей на звук а. (Аня, Алик, Ада.)

Какой первый звук? (Звук а.)

Придумай мне имена детей на звук м. Вспомни имена, которые мы называли (Мила, Маня). Какой первый звук? (Звук м.)

Придумай слово, чтобы звук м был в конце слова. (Сом, ком, дом.) Придумай слова на звук с в конце слова. (Нос.)

Отбери по 3 картинки со звуком с. Назови мне эти картинки. (учащийся из общей массы картинок отбирает только те, в которых имеется звук с).

Сегодня мы научимся слушать еще один звук. Вот, что это у тебя на картинке? (Сук.) Мы говорили, какой здесь первый звук (с), какой второй

звук? (У.) А послушай теперь, что вы услышите: сук-к; сук-к. На каком звуке я делаю ударение? (К) Правильно. Посмотри, как правильно этот звук надо произносить. Возьми зеркало и проверьте все (показывается четкая артикуляция звука к).

Возьмем еще одно слово - “мак”. Какие здесь звуки? Первый звук какой? (м); второй? (а); третий? (к). Правильно. Теперь скажи, какой звук слышно в конце слова “сок-к”? (Звук к.) Послушай другое слово: “кот”. Есть здесь звук к? (Есть, на первом месте.) Правильно. Теперь займемся постановкой звука р.

Задание на дом. Минут 10-15 упражняться перед зеркалом в постановке звука р. Придумать по два слова на звук к.
^

8-е занятие

Постановка звука ш; звуковой анализ слов со всеми пройденными звуками, включая с; постановка звука р.

План занятия

Постановка звука ш.

Отбор картинок на все звуки: а, у, м, с, к.

Умение услышать в слове данные звуки и указать их место.

Деление слов на слоги.

Постановка звука р.

^ Оборудование занятия

1. Индивидуальные зеркала, зонды, шпатели.

2. Спирт и вата.

3 Предметные картинки на все звуки: а, у, м, с, к.

Примерный ход занятия

Отбери картинки на все звуки, которые мы с тобой прошли, и сложи их в ряд. Назови картинки, которые ты отобрал на звук а. (Перечисляет.) Назови картинки на звук у. (Утка, утюг.) Назови картинки на звук с. (Сани, сумка, стол.) Назови картинки на звук к. (Кот, мак.) А теперь придумай сам по одному слову на все звуки

Теперь я буду произносить слова, а ты мне будете говорить, на какой звук это слово. “Коса”-на звук к, “мох”-на звук м, “Саша”- на звук с.

Раздели мне на слоги слово “сама” (делит на слоги, отхлопывая каждый слог рукой: са-ма). Назови первый слог. (Са) Сколько звуков в этом слоге и какие? (Два: с, а.) Назовите еще раз слог “са”; какой второй слог? (Ма) Какие звуки в нем? (М, а) Как сказать вместе? (Ма) Какое мы брали слово? (Са-ма)

Сколько слогов в слове сам"? (Один.) Сколько звуков в этом слове? (Три.) Назови их. (С, а, м.)

Проанализировать так же слова “мука”, “сом” и перейти к постановке звука р.

Постановка звука р.

Задание на дом. Минут 10-15 упражнение перед зеркалом над постановкой звука р.

На 8, 9 и 10-м занятиях меньше уделять внимания анализу, а больше времени отвести на постановку звуков ш и р.
^

9-е занятие

Постановка звука ш. Анализ слов на все звуки; включить в занятие звук о.

Постановка звука р.

План занятия

Постановка звука ш.

Анализ слов на пройденные звуки.

Включение в анализ звука о.

Придумать слова на звуки а, у, м, с, к.

Назвать звуки в слове.

Добавить к слогу недостающий слог или звук.

Постановка звука р.

^ Примерный ход занятия

Постановка звука ш.

Анализ слов. Назовите звуки, которые мы с тобой прошли (называет: а, у, м, с, к). Ребенок придумывает слова на один какой-нибудь слог “ выделяет в нем звуки, указывая, какие места они занимают в словах.

Теперь давай добавим один звук или слог, чтобы получилось целое слово. (Проделываются упражнения.)

со- к - сок ма- к - мак ко-са - коса са-ма - сама ли-са - лиса

^ Примерный ход занятия

Послушай, как я буду произносить слово “сом” (растягиваю слово и выделяю звук о). Посмотри, когда я произношу звук а, губы как бы образуют кружочек. (Сравниваю положение губ при произношении звуков о, а, у.)

Следует анализ слова “сок”.

Переходят к постановке звука р.

Занятие на дом. 10 минут перед зеркалом проделать упражнение в постановке звуков ш и р.

Примечание. Прежде на дом не давались упражнения в постановке звука ш, так как вначале формирование этого звука требует постоянного надзора логопеда.

^

Конспект индивидуального логопедического занятия

Занятие1 "Постановка звука С"

Цели:

1. 
   Добиваться правильного звучания звука “С”.
2. 
   Тренировать подвижность артикуляционного аппарата.
3. 
   Развивать мелкую моторику пальцев рук.
4. 
   Закреплять умение расслабляться.
5. 
   Развивать нижнее диафрагмальное дыхание на основе трёхфазного дыхания.
6. 
   Развивать фонематический слух.
7. 
   Обогащать словарь ребёнка.
8. 
   Воспитывать правильную, чёткую дикцию; аккуратность и осанку.

Оборудование: игрушка би-ба-бо “Страусёнок”, картинки, профиль звука, кукла, музыкальная кассета, магнитофон.

Ход занятия

^ 1. Организационный момент.

(Создание эмоционального настроя у ребёнка).

Посмотри, какой страусёнок к нам пришёл сегодня на занятие!
- Как тебя зовут?
- Фтипан.
- Что-то мы не поняли, как тебя зовут.
- Фтипан.
- А, я кажется, догадалась. Тебя зовут, Степан?
- Да, да (страусёнок машет головой). Фтипан, Фтипан!
- Саша, как ты думаешь, какой звук не умеет произносить наш друг Степан?
- Ну, конечно, звук “С”.
- Мы с тобой ему поможем научиться произносить звук “С”? (Да поможем).
- Но сначала мы ему покажем, как надо расслабляться.
- Садись в кресло. (Звучит спокойная музыка, проводится релаксация).

2. Релаксация.

“Все умеют танцевать.
Прыгать, бегать рисовать,
Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать!
- Слушай, и делай как я. Вдох-выдох (два раза).

Посмотрите, мы олени,
Рвётся ветер нам на встречу
Ветер стих,
Расправим плечи
Руки снова на колени,
А теперь немного лени.
Руки не напряжены
И расслаблены…..
Знают страусята, девочки и мальчики
Отдыхают теперь ваши пальчики,
Дышится легко….ровно….глубоко”.

Вот и закончилась наша игра, мы немного отдохнули, успокоились, научились внимательно слушать, а главное мы вместе с нашим страусёнком почувствовали, как приятно, когда руки не напряжены и расслаблены.

Ну что ж, теперь пора учиться произносить звук “С”.

Давайте сделаем упражнения, которые так любит наш весёлый язычок.

^ 3. Артикуляционная гимнастика.

(Выполняются упражнения для губ).

1. Упражнение “Улыбка”.

Тянуть губы прямо к ушкам
Очень нравиться лягушкам.
Улыбаются… Смеются….
А глаза у них, как блюдца.

(Выполняется упражнение “Улыбочка” – 5-7 раз, губы растянуты в улыбке, зубы обнажены).

2. Упражнение “Трубочка”.

Мои губы – трубочка –
Превратились в дудочку.
Громко я дудеть могу:
Ду-ду, ду-ду-ду,
Ду-ду, ду-ду-ду.

(Упражнение выполняется с сомкнутыми зубами, губы вытянуты вперёд 5-7 раз).

3. Упражнение “Улыбочка-трубочка”.

(Чередуются упражнения “1” и “2” 5 раз).

А теперь поиграем с нашим язычком. Смотри, Степан, как мы это будем делать и запоминай.

(Выполняются упражнения для языка).

1. Упражнение “Лопаточка”.

Язык лопаткой положи.
И спокойно подержи.
Язык надо расслаблять
И под счёт его держать:
Раз, два, три, четыре, пять!
Язык можно убирать.

Послушай и выполни это упражнение, как я тебе скажу: “Положи расслабленный язычок на нижнюю губку, следи, чтобы губка не подворачивалась, затем убери лопатку в рот, опусти её за нижние зубки, старайся, чтобы язык лежал спокойно, не шевелился и не дрожал” (5-7раз).

2. Упражнение “Накажи непослушный язычок”

На губу язык клади,
Пя-пя-пя произнеси
Мышцы расслабляются…
Лопатка получается….
Ты под счёт её держи…
До пяти…до десяти…

3. Упражнение “Горка”.

Вот так горка, что за чудо!
Выгнулся язык упруго:
Кончик в зубы упирается,
Бока кверху устремляются!

4. Упражнение “Чищу зубы”

Чищу зубы,
Чищу зубы.
И снаружи…
И внутри.
Не болели, не темнели,
Не желтели, чтоб они.

Выполняем упражнение так, улыбнись, приоткрой рот, “почисть” кончиком языка нижние зубки, делая движения из стороны в сторону, “почисть” старательно ещё раз нижние зубы с внутренней стороны.

^ 4. Диафрагмальное дыхание:

А теперь представьте, что мы с вами пошли в лес, там так свежо, так приятно пахнет! Давайте подышим:

Если уж в лесу гулять
Надо воздухом дышать!
Подышите, как я.
Выдох – пффф
Пауза
Возврат дыхания – пффф
Пауза.
Возврат дыхания – с-с-с-с
Пауза.
Возврат дыхания – пффф
Пауза.
Возврат дыхания – с-с-с-с.

Посмотрите, какие кораблики у нас плавают в “море” (перед ребёнком ставится ёмкость с водой, в которой плавают кораблики). Давай на него подуем, чтобы он скорей к другому берегу приплыл.

Давайте немного отдохнём и рассмотрим вот эту картинку, на которой всё нарисовано про звук “С” (рассматриваем акустико-артикуляцыонный профиль и делаем анализ артикуляции звука “с”).

^ Акустико - артикуляционный профиль звука “С”

Посмотри и скажи, что делают губки при произношении звука “с”?
- Ребёнок – улыбаются.
- Что остаётся между зубками?
- Ребёнок – щель.
- Язычок, какой узкий или широкий?
- Ребёнок – широкий.
- Куда упирается кончик языка?
- Ребёнок – в верхние зубки.
- Язычок, что ещё делает?
- Ребёнок – выгибается горкой.
- Какая воздушная струя?
- Ребёнок (прикладывает, на расстоянии, к горлышку тыльной стороной ладошку и проверяет воздушную струю) - Холодная.

Проверь ладошкой, какой это звук глухой или звонкий?
- Ребёнок – глухой.
- Какой бывает этот звук, твёрдый как орех или мягкий как вата.
- Ребёнок – бывает и твёрдым и мягким.

Давай ещё раз попробуем сделать губы, зубы, язычок, так как мы только что говорили (ребёнок выполняет).

Давай встанем и “накачаем насос” (ребёнок делает имитационные движения, как будто он “накачивает насос” наклоняясь вперёд и произнося звук с-с-с-с, взрослый следит за артикуляцией звука).

^ 5. Моторика пальцев рук:

Давай теперь покажем страусёнку Степану, как работают наши ручки:

Ты не бойся, это гусь
Я сама его боюсь
Гусь стоит и всё гогочет
Ущипнуть тебя он хочет.

^ 6. Фонематический слух:

Послушай внимательно и хлопни в ладоши, когда услышишь звук “С”.

(Ж, З, С , Ц, Ж, С , З, Ш, Ц, С , Ш…)

А теперь подними руку, когда услышишь слог со звуком “С”: ЖА, СА , ШО, ЖО, СУ , ЦА, ЗА, ШО…

Послушай и произнеси слоги, которые я тебе скажу:

^ СА-СО-СУ; СЫ-СА-СЭ; СУ-СЭ-СЫ .

Сегодня к нам в гости взглянуть на Страусёнка зашли Саша и Сима, подари им игрушки (картинки) вместе с нашим Страусёнком – Саше со звуком “С”, Симе – со звуком “СЬ”. Ребёнок раздаёт картинки или игрушки и проговаривает каждое предложение: “ Я подарю Саше картинку санки , а Симе гуся ”..

Молодец! Всё сделал правильно!

Вот и подошло время заканчивать наше занятие, посмотрите ещё раз на профиль звука “С” и расскажите по нему: об язычке, губках, зубках, “ветерке” (воздушной струе), как они себя ведут, когда ты произносишь звук “С” (ребёнок вспоминает полную артикуляцию звука “С”).

Ну что, Страусёнок, научился произносить правильно и красиво своё имя?
- Так как же тебя зовут? Произнесите вместе имя Страусёнка (Степан).
- Правильно! Молодцы!
- Я думаю, что теперь вы всегда будете правильно произносить все слова с этим красивым звуком “С

^ Занятие 2 Автоматизация звука С в слогах

Послушай, какую песенку поет нам ветер и повтори вместе со мной. На этом этапе лучше не акцентировать внимание ребенка на том, что он произносит именно звук [С]. Можно просить его спеть как ветер, водичка и т.п. Звук [С] в слогах на начальном этапе работы произноситься протяжно с-с-с, затем как обычно С. Например:

^ Автоматизация звука [C] прямых слогах:

СА-са-са

Сы-сы-сы

Со-со-со

Су-су-су

СА-со-су-сы

Со-са-сы-су

Су-са-со-сы

Сы-са-су-со

Для поддержания интереса ребенка к столь не веселому занятию как произнесение слогов, можно разнообразить деятельность следующими видами заданий:

Взрослый называет начало слова, а ребенок договаривает слог, например:

Добавляй слог СА: ли....(СА), колба...(СА), о...(СА) и т.д

Добавляй слог СЫ: кос...(СЫ), но...(СЫ), ча...(СЫ) и т.д.

^ Автоматизация звука [C] в обратных слогах:

Ас-ас-ас

Ос-ос-ос

Ус-ус-ус

Ас-ис-ес-эс

Ос-ас-ис-ус

Ис-ас-ус-юс

Яс-ас-ис-ус

Автоматизация звука [С] в интервокальной позиции

Аса-аса-аса

Исы-исы-исы

Осо-осо-осо

Усу-усу-усу

Аса-оса-уса

Асэ-осэ-усэ

Асо-осо-усо

Асы-осы-осу

Ёса-юса-иса

Ёсо-юсо-исо

^ Автоматизация звука [C] в слога со стечением согласных

Бса-бсы- бсо -бсу

Пса- псы- псо-псу

Мса- мсы- мсо-мсу

Дса-дсы- дсо -дсу

Тса- тсы- тсо-тсу

Гса- гсы- гсо-гсу

Кса-ксы-ксо-ксу

Сва-свы-cво-сву

Сма-смы-смо-сму

Спа-спы-спо-спу

Сба-сбы-сбо-сбу

^ Занятие 3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [C]В СЛОВАХ

К этапу автоматизации звука в словах следует переходить только в том случае, если ребенок может правильно и легко произносить звук [С] в слогах прямых, обратных, со стечением и интервокальной позиции. Не следует торопиться переходить к более трудным заданиям, ему будет сложно с ними справляться, у него может не получаться и это подорвет положительный настрой ребенка к занятиям, или он может совсем отказаться от них.

Помните, хороший результат будет, только тогда когда занятия для него доступны и достижимы и интересны.

Автоматизация в словах более интересный процесс для ребенка, его можно разнообразить наглядным материалом (картинками, предметами, действиями, играми).

Например, задания могут быть такие:

«Какой звук пропал?» Повтори слова и скажи, какой звук пропал во втором слове.

Маски-маки, соски-соки, ласки-лаки.

«Поставь перед словом звук [С]» и проговори это слово

Тол-стол, тук-стук, кот-скот, ток-сток

«Какое слово получилось?». Замени первый звук (последний, в середине) в слове на звук [С], повтори это слово, четко проговаривая звук [C]

Палки- Салки, бок-Сок, кон-Сон, мало - сало

Качка- КаСка, лепка-леСка, сопка-соСка, парт-паСта

«Посмотри на картинки и скажи, что на них нарисовано ». Это задание необходимо проводить на последних этапах автоматизации звука [C] в словах. Подберите картинки, в названии которых есть звук [C] и предложите ребенку назвать их, четко проговаривая звук [С].

«Вспомни слово» в названии, которого есть звук [С]. Можно усложнить задание, предложив ребенку назвать животных, посуду, мебель и.д. в названии которых есть звук [С]. Такие задания развивают словарь ребенка,

помогают усвоить понятия обобщенного понятия слов (мебель, обувь, животные домашние, дикие и пр)

На этом этапе работы так же необходимо проводить работу по формированию слухового и фонематического восприятия для этого можно использовать следующие упражнения:

- «Повтори цепочку слогов» СА-со-су, сы-со-су и т.д

Упражнение, «Какое слово получилось?» так же способствует развитию фонематического и слухового восприятия

Ниже предлагается порядок слов для автоматизации звука [С] в словах. Эти слова не обязательны, возможны их замены и дополнения. Но необходимо соблюдать правильную последовательность ввода звука [С] в слова. И подбирать слова так, что бы в них минимально встречались звуки, которые ребенок не правильно произносит на данный момент Автоматизация звука [С] в начале слова без стечения согласных звуков

Повтори слова, четко проговаривая звук [С]

Автоматизация звука [С] в конце слова без стечения согласных звуков

^ Автоматизация звука [С]в середине слова в интервокальной позиции

Посадка

Посылка

^ Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных

Капуста

Пустыня

Полоска

Послание

Скамейка

Сметана

Автоматизация звука [С] в словосочетаниях

Вкусный квас

Густая сметана

Квашеная капуста

Миска с рисом

Мясной салат

Осколок стекла

Свежее мясо

Смелый поступок

Солист ансамбля

Соловьиная песня спелые сливы

Стадо скота

Ствол осины

Стеклянный стакан

Страшная маска

Фасад дома

Фасолевый суп

Чистая посуда

Солить суп

^ Занятие 4 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [С] В ПРЕДЛЖЕНИЯХ

Запомни и правильно повтори предложения. Следи за произношением звука С.

Береги нос в трескучий мороз.

В кувшине кислый квас.

В кустах кто-то пискнул.

Кактусы посадили в песок.

Нас восхитила песня пастуха.

Недалеко были посадки леса.

Саша поет грустную песню.

Собака своих не кусает.

Суп солите сами по вкусу.

У сома усы.

Я вынесу сор.

Саша рассказывает.

Саша рассказывает историю.

Саша рассказывает историю о собаке.

Саша рассказывает историю о собаке, спасшей матроса.

Искала сыроежки.

Соня искала сыроежки.

Соня искала сыроежки в кустах.

Соня искала сыроежки в кустах, а нашла бруснику.

В субботу у Кости будут гости.

^ Стихи, чистоговорки для усовершенствования произношения звука [C]

Сад в снегу и лес в снегу,

А по лесу я бегу.

У Сони - посылка,

В ней бусы и косынка.

Стынет суп у Сони, Светы,

А они сосут конфеты.

У мамы в сумке

Сом и сметана.

Сом - коту

А сметана - Степану.

Сойка, сидя на сосне,

Поёт песню о весне,

О том, как солнце светит

Всем на свете детям.

Сам сказать сумей-ка

В саду стоит скамейка.

На скамейке сидит кот,

Он нам песенки поет.

Соня в суп добавит соль,

А потом - капусту.

Все соседи хвалят суп:

Он сегодня вкусный.

Есть посуда - самовар,

Есть машина - самоход,

Есть игрушка - самокат

И, конечно самолет!

Суп могу я сам варить,

В сад могу я сам ходить,

Самокат мой сам катать,

С горки в санках сам слетать!

Я несусь на самокате

Мимо сосен и берез.

Оставляет на асфальте

Самокат следы колес.

Самокат я сам катаю,

Встану сам, сам разгоняю,

Ну а если сам сломаю,

Сам его я починю!

Са-са-са, са-са-са,

Летит оса!

Сы-сы-сы, сы-сы-сы.

Не боимся мы осы!

Су-су-су, су-су-су

Видел кто из вас осу?

Сы-сы-сы, сы-сы-сы,

Мы не видели осы.

Са-са-са, са-са-са,

Укусила в нос оса.

Со-со-со, со-со-со,

Стал мой нос, как колесо!

Сы-сы-сы, сы-сы-сы,

Не боюсь я злой осы!

Су-су-су, су-су-су,

Я осу в руке несу!

Занятие 5 Дифференциация звуков [С]-[З]

Цели:

1.Формирование фонематического слуха и восприятия.

2.Развитие звуко-слогового анализа и синтеза слов.

3.Расширение и уточнение словаря учащихся, обучение навыкам словообразования.

4.Развитие слухового внимания, наблюдательности, памяти.

Оборудование: предметные картинки со звуками “с”, “з”; профили звуков “с”, “з”; жетоны, печатные буквы “с”, “з”; слоговые карточки; набор к игре “Звуковая мозаика”; карточки со словами для составления предложений; графические картинки для развития мелкой моторики.

Ход занятия.

^ 1. Организационный момент.

Логопед:

Вначале сядет тот, кто правильно разделит свою фамилию на слоги. Называйте фамилию и количество слогов в ней. (Дети называют и по очереди садятся на свои места).

^ 2. Введение в тему.

Логопед:

Ребята, только что нас пригласили на день рождения ваши друзья Зоя и Саша. А на дни рождения с чем ходят? (С подарками). Послушайте, что попросила в подарок Зоя: зонтик, корзинку, розы, заколку.

Скажите, какой звук в этих словах повторяется чаще всего? (“З”)

А вот что просит на день рождения Саша: самолет, велосипед, пистолет, собаку.

В этих словах какой звук повторяется? (“С”).

Молодцы! А как вы думаете, с какими звуками мы будем работать? (“С”, “З”).

Буквы “с” и “з” выставляются перед учащимися.

Логопед:

Скажите, а где мы сможем взять подарки? (В магазине).

Но в магазине просто так нам их никто не даст, нужно купить. Деньги вы на уроке можете заработать? (Нет) А что вы можете на уроке заработать? (Оценки)

Или баллы. Вот и сегодня в нашем магазине можно подарки купить за баллы или жетоны. А их я буду давать за правильный ответ.

^ 3. Характеристика звуков.

Логопед:

Для начала охарактеризуем звуки, которые вам помогут зарабатывать жетоны. Звуки “с”, “з” какие, гласные или согласные? (Согласные) Назовите звонкий согласный звук. (“З”) Глухой согласный звук. (“С”)

А теперь все произнесите звук (“з”), скажите какие органы артикуляции участвуют в образовании этого звука. Посмотрите на профили. (“зубы”, “язык”, “голос”)

Значит, звук “з” язычно-зубной. Произносим звук “с”, какие органы артикуляции участвуют в образовании этого звука? (Зубы, язык) Звук “с” тоже язычно – зубной. Кто мне даст полную характеристику звука (“з”)? (Согласный, звонкий, язычно- зубной.) А звук “с”? (Согласный, глухой, язычно- зубной.)

При правильных ответах учащимся выдаются жетоны. Ученики открывают рабочие тетради, записывают число, тему.

^ 4. Дифференциация звуков в слогах.

4.1.Устно. На доске записаны слова с пропущенными слогами со звуками “с” и “з”: кра…, …гар, до…ры, до…да, ку...вок, на…вать, ро…вый, на…пать, …мок, поло… .

Логопед:

Я показываю на слово, а вы поднимаете тот слог, который необходимо вставить вместо точек, затем называете получившееся слово. (За правильный ответ выдается жетон).

4.2.Перед группой учащихся выставляется ряд предметных картинок в названиях, которых есть звуки “с” и “з”.

Логопед:

Давайте назовем предметы, которые изображены на картинках (светофор, кастрюля, самосвал, корзинка, снегирь).

Вы в тетрадях составите схемы этих слов: разделите на слоги и надпишите слоги с буквой “с” или “з”.

После выполнения задания дети меняются тетрадями и проверяют друг у друга схемы. За правильно составленные схемы выдается жетон.

5.Физминутка:

5.1.Учащиеся произносят и выполняют движения:

Мы боксеры, мы штангисты,
Бегуны и фигуристы.
Проплывем через моря,
Есть везде у нас друзья.

5.2.Логопед произносит, дети выполняют:

Руки выше поднимите
И тихонько опустите,
Разверните их как крылья
И вперед, чтоб ровно было.
Громко хлопните, ребятки
И садитесь, все в порядке.

^ 6.Дифференциация звуков в словах.

6.1.Образование относительных прилагательных. (запись на доске)

Металл - посуда -
Класс - доска -
Шоссе - дорога -
Пассажир – вагон -
Золото - кольцо -
Резина - мяч -
Стекло - ваза -
Железо - дверь -

Логопед:

Образованные прилагательные от существительных запишите в тетрадь. Синим карандашом в полученных прилагательных обводим букву “с” в кружок, зеленым – “з”.

За правильно выполненное задание выдается жетон.

6.2.Звуковой анализ слов. Игра “Звуковая мозаика”.

Учащимся раздаются игровые поля для заполнения синими и зелеными квадратиками в соответствие со словами: арбуз, насос, овес, мороз, близко, автобус, повязка, редиска, указка, дерзкий. Кто правильно выложил получает жетон.

^ 7. Развитие слуховой памяти. (Составление словосочетаний).

На доске записаны слова: высокий, интересный, морозный, знойная, полосатая.

Логопед:

Ребята, я два раза прочитаю существительные, вы внимательно послушайте и запомните. Затем подберите к словам- признакам, записанные на доске, подходящие слова- предметы и составите словосочетания. (Произносит слова).

Воздух, сказка, зебра, забор, пустыня.

Дети записывают словосочетания в тетрадь и выделяют буквы “с” и “з”. За правильно выполненное задание получают жетон.

^ 8. Развитие мелкой моторики.

Перед детьми ряд фигурок для выкладывания из палочек. Дети выкладывают только ту фигурку в названии, которой есть звук “с” или “з”.

^ 9. Дифференциация в предложении.

Логопед:

Возьмите конвертики, прочтите слова, которые у вас записаны на карточках и из этих слов составьте предложения. Затем запишите получившиеся предложения в тетрадь и выделите согласные буквы.

Зачитывают предложения и получают жетоны.

^ 10. Итог занятия.

Логопед:

Максимум жетонов у вас должно быть семь. Кто заработал семь жетонов, тот первым выбирает любой подарок. Ребята, какие звуки нам помогли заработать жетоны? (“С” и “з”).