Особенности организации и методики проведения занятий со всеми детьми по одному разделу программы. Формы и методы музыкальных занятий Занятие с втулочками
Занятия с детьми разных возрастных подгрупп по одному разделу программы, являются основной формой организации обучения в смешанных группах и широко распространены. В рамках разновозрастной группы индивидуальные занятия с детьми и объединение их в подгруппы не всегда возможно, поскольку обычно дети в многодетной семье очень дружны, и если они что_то делают, то только вместе. Поэтому наиболее приемлемым вариантом являются именно занятия со всей группой детей. Если же задание или игра будет слишком сложным для младшего ребенка, он может просто забраться к маме на колени, и они будут играть как одна команда, например, в домино «Транспорт».
Также важным условием, прежде всего, является правильное определение основной темы. Намеченная тема занятия обязательно конкретизируется для каждой возрастной подгруппы. Сразу со всеми детьми начинаются большинство занятий по одному разделу и общей теме обучения (рассматривание и рассказывание по одной картине; чтение и рассказывание педагогом-мамой одного произведения, рисование или лепка по сюжету одной сказки др.).
Целесообразность одновременного включения всех детей в такого рода занятия очевидна, так как на них организуется однотипная деятельность разных подгрупп, и воспитатель-мама может дать общие указания. При этом обучающие указания должны быть краткими и четкими. В одних случаях воспитатель в двух- трех словах говорит о предстоящем занятии и предлагает всем послушать её рассказ, чтение или рассмотреть картину, для того чтобы потом самим рассказывать, что на ней нарисовано; одновременно подчеркивается своеобразие цели для детей разных подгрупп (особенно важно выделить цель для более старших детей) например:
· Младшая подгруппа - описывать предметы, называя характерные признаки, пересказывать содержание картины по вопросам воспитателя.
· Старшая подгруппа - уточняют и расширяют ответы младших и последовательно рассказывают об изображенном на картине без помощи воспитателя.
В этом случае речь и действия старших выступают в качестве своеобразного образца.
Или ещё пример:
Изучая с детьми тему «Транспорт», воспитатель строит работу следующим образом. Сначала он предлагает детям отгадать загадки (их любят и малыши, и старшие дети, особенно, если в качестве отгадок им показывают картинки). Младшим детям воспитатель загадывает более простые загадки, а старших просит не выкрикивать ответ.
Затем дети определяются с понятиями водный, воздушный и наземный транспорт. Младшие дети просто показывают картинки или игрушки, названия которых произносит воспитатель, а старшие пытаются сами объяснить, почему данный вид транспорта входит именно в эту группу. Во время игры на внимательность дети отвечают по очереди, так как задание посильно для всех.
Вопросы и задания разной степени сложности должны чередоваться между собой, чтобы в каждый момент занятия все дети были активны. И естественно, к детям разного возраста предъявляются, и разные речевые задачи.
На других занятиях: по рисованию, лепке и другим продуктивным деятельностям, при одновременном объяснении темы, задач и способов действия надо постепенно раскрывать их некоторое своеобразие для детей разного возраста, начиная с младшей подгруппой. Указания младшей подгруппе в какой-то степени являются составной частью последующего объяснения для старших. Это с самого начала позволяет активизировать всю группу и до минимума сократить ожидание старшими детьми возможности приступить к работе. На занятиях продуктивной деятельности мы создаем такие условия, при которых одинаковое задание упрощается или усложняется в зависимости от задач обучения и возраста детей.
Например: Аппликация на тему «Весенние цветы»
· Младшая подгруппа - учатся вырезать цветы и листья из квадратов и прямоугольников, закрепляют умения вырезывание округлых форм путем закругления углов, сложенной гармошкой; развивать композиционные умения.
· Старшая подгруппа - задача усложняется - дети знакомятся с новым видом аппликации - торцеванием (серединку у нарцисса - дети делаю из гофрированной бумаги - способом торцевание)
Занятия, которые начинаются одновременно со всеми детьми, заканчиваются по подгруппам. Первыми заканчивают дети младшей подгруппы, затем через 5-10 минут завершают работу дети старшей подгруппы.
На занятиях по конструированию ставиться задача, соорудить одну и ту же постройку, но по-разному:
Например, все строят мост,
· младшей подгруппы - такой, какой построил педагог, в качестве образца,
· а дети старшей подгруппы - такой высоты, чтобы под ним могла проехать игрушечная машинка.
Вот таким образом могут решаться образовательно-воспитательные задачи в группах семейного воспитания, при этом будут учитываться возрастные особенности каждой подгруппы и каждого ребенка в целом.
Еще существуют два типа занятий, которые можно использовать в группах более контрастных возрастов.
2) Занятие со всеми детьми, но по разным разделам обучения для подгрупп (одна подгруппа рисует, другая занимается математикой).
Занятия проводятся с подразделением детей лишь на две подгруппы, даже при наличии в группе детей с 2-3 до 7 лет. В зависимости от задач в этом случае в одной подгруппе могут объединяться только младшие дети (от 2-3 до 4 лет) или младшие и средние (от 2-3 до 5 лет), в другой - остальные. Как правило, занятие с младшими детьми ведет воспитатель-мама, так как малыши не могут еще сколько-нибудь долго заниматься самостоятельно, а занятия со старшей подгруппой обычно основаны на хорошо знакомом материале и самостоятельной деятельности детей. Например, с младшими детьми воспитатель проводит занятие по развитию математических представлений, а старшие в это время рисуют по замыслу или по какой-нибудь знакомой сказке.
3) Занятие с одной возрастной подгруппой (другая подгруппа самостоятельно играет или готовится к прогулке).
Такие занятия обычно проводятся в часы, отведенные в режиме дня для обучения, но иногда эти занятия (в форме дидактических игр, наблюдений, чтения художественной литературы и т.д.) могут быть организованы и в часы самостоятельной деятельности детей. Чтобы свободные от занятий дети долго не оставались без достаточного внимания мамы, занятия с одной подгруппой не должны быть длительными. Это вполне возможно, так как занимается небольшая часть группы и воспитателю удается осуществить программные задачи за более короткий срок с наиболее достижимым индивидуальным подходом
Дети в группе семейного воспитания - братья и сестры, их роли в семье распределены, за каждым закреплена своя доля лидерства, поэтому организуя их совместную деятельность, родитель _ воспитатель старается решить множество сопутствующих педагогическому процессу вопросов, наладив свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших, не перебивать малышей, ненавязчиво помогать им, если они затрудняются с выполнением задания.
Однако эти сложности и составляют преимущества совместного воспитания детей разного возраста: младшие дети обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим, а старшие дети становятся мягче и терпимее к малышам.
Считается, что развивающая среда в семье проигрывает той, что существует в детском саду (нет такого разнообразия дидактических пособий, игр и игрушек), но зато дети гораздо легче ориентируется дома и могут принимать активное участие в создании этой среды на занятии. Например, можно предложить детям подобрать игрушки для какой_нибудь игры.
Мама_воспитатель не так сильно привязана к временным рамкам и может вносить изменения в запланированную работу. Например, после обсуждения видов транспорта планировалось провести рисование. Но рассматривание картинок в энциклопедии так вдохновило мальчиков, что они непременно захотели слепить парусники из пластилина. В результате рисование было отложено на завтра. А младшие дети вместе с мамой сделали кораблик из мозаики.
При посещении непосредственно детского сада воспитатель должен быть полностью включен в педагогический процесс, то есть как и обычный воспитатель он должен, с одной стороны, помочь ребенку, который затрудняется с выполнением задания, а с другой стороны - помочь педагогу_специалисту организовать детей, вовлечь их в работу и т.п.
Являясь воспитателем семейного детского сада, мама все равно остается мамой. Ей трудно полностью абстрагироваться от своей основной социальной роли родителя и скрупулезно разделить свое общение с детьми на математику, развитие речи и прочие предметы дошкольной программы. Проживая вместе со своими детьми каждый день, она стремится рассказать им о мире, научить чему_то новому и полезному, передать все то лучшее, что есть в ней самой.
Текущая страница: 9 (всего у книги 15 страниц) [доступный отрывок для чтения: 10 страниц]
Цель . Учить выполнять действия с предметами с учетом их формы и положения в пространстве на ориентировочной эмоционально-чувственной основе. Продолжать развивать умение вкладывать предметы в соответствующие емкости, совершенствовать мелкую моторику пальцев, согласованные действия рук.
Материал . Восемь шаров (диаметр 4 см) одного цвета; две коробки (10х10х3 см и 5х5х15 см); лоток для скатывания шаров (на каждого ребенка).
Ход занятия. Взрослый приглашает детей к столу, на котором веером стоят лоточки, обращенные скатом в сторону каждого ребенка. Перед взрослым лежат шары. У каждого ребенка две коробки: низкая и высокая. Взрослый предлагает взять вначале низкую коробку и называет и показывает действие: «Будем в коробку вкладывать шарики. Вот так, по одному».
Взрослый по очереди скатывает шарики к каждому ребенку, следя за тем, чтобы он вначале удержал (поймал) шарик в конце лотка, а затем положил его в коробку. Когда у каждого ребенка в плоской коробке окажется по четыре шара, взрослый предлагает отставить коробку: она наполнена.
Затем дает каждому малышу высокую коробку, в которую тот должен вкладывать шарики, скатывающиеся по лотку от взрослого. Взрослый хвалит детей за правильные действия.
Цель . Продолжать знакомить с особенностями полых предметов разной величины (возможность вкладывания меньшего в больший, накрывания меньшего большим, накладывания меньшего на больший), развивать моторику и координацию рук, учить кончиками пальцев выполнять относительно тонкие действия (вкладывание, накладывание, перекладывание и т. п.). Закрепить практический опыт действия с предметами кубической формы, подбора предметов с ориентировкой на одно свойство – величину.
Материал . Набор из восьми одноцветных полых кубиков, убирающихся последовательно один в другой (цветная табл. VIII ).
Ход занятия. Участвуют четверо детей. Набор кубиков последовательно перемещается от ребенка к ребенку: каждый берет по одному кубику. Затем кубики описывают второй круг. Таким образом у каждого ребенка оказывается по два кубика одного цвета с разницей в величине – 4 см. Взрослый обращает внимание на то, что у каждого ребенка большой куб и маленький куб.
Взрослый стучит одним кубиком о другой и предлагает прислушаться к звуку. «Что мы слышим?» – спрашивает он и сам отвечает: «Тук–тук, тук–тук! У кого так же кубики стучат?» Упражнение выполняется с каждым ребенком отдельно.
Во второй части занятия взрослый показывает, как можно предмет меньшего размера вложить в больший.
В третьей части показывает действие накладывания меньшего предмета на больший. Для этого он поворачивает больший куб полой поверхностью вниз. Предлагает всем сделать то же. Затем сверху на большой куб кладет маленький так, чтобы получилась башенка. Свои действия взрослый поясняет: «Чтобы получилась башенка, маленький кубик положим на большой. Вот так (показ )!»
В четвертой части занятия взрослый показывает действие накладывания большого предмета на малый, опуская его сверху и закрывая им предыдущий кубик.
Третья и четвертая части занятия повторяются.
Варианты . Детям постарше можно предложить не один, а 2–3 набора различных по цвету кубиков.
Конец занятия может быть иным. Взрослый, передавая кубики по кругу, предлагает каждому ребенку вложить меньший куб в больший. При этом соблюдается определенная последовательность: вначале выбирают больший из двух кубов, действуют с ним, а потом – с меньшим. Взрослый подчеркивает результат действий детей: все кубы убраны.
Аналогично проводится занятие с полыми одноцветными цилиндрами. Слово цилиндр взрослый заменяет словами круглая коробочка (большая круглая коробочка, маленькая круглая коробочка) .
Цель . Продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух различных частей. Совершенствовать относительно тонкие движения кончиков пальцев. Формировать умение соотносить части предмета, учитывая их пространственное положение и функциональное назначение (например, сложить овощи в горшочек-чугунок, накрыть его крышкой).
Материал . Хохломская игрушка – чугунок с крышкой (диаметр не менее 15 см, высота 10 см) (на каждого ребенка). Овощи: морковь, огурцы, помидоры; или фрукты: яблоки, груши, сливы, ягоды (15 шт.) – из пластилина или папье-маше (размер не менее 5–8 см). Можно использовать игрушки-самоделки, которые на занятиях с детьми первого года служили вкладышами.
Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. Взрослый подводит их к столу, на котором стоят чугунки. Предлагает снять с них крышки. Дети рассматривают содержимое. «У Вали в чугунке огурчики (яблоки), у Оли – тоже огурчики, а у Саши – морковки (груши)», – комментирует взрослый действия детей. Все предметы выкладывают на большое блюдо на середине стола. Взрослый предлагает каждому ребенку взять из блюда по три предмета, например морковку, огурчик, помидор, и положить их в чугунок так, чтобы можно было закрыть крышку.
1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцевПрограммное содержание . Продолжать учить действовать с одноместными дидактическими игрушками (матрешки, бочата, яйца и пр.), двухместными геометрическими фигурками-вкладышами, различающимися по размеру (конусы-колпачки, цилиндры, кубики); выполнять прямые и обратные действия. Собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конической основе, состоящую из 2–3 колец разных размеров, а затем собирать пирамидку на прямой основе (стержне) из двух колец, значительно отличающихся по размеру. Привлекать внимание детей к звукам, которые издают предметы из различных материалов, а также музыкальные разнотембровые игрушки.
Возраст. 1 год 3 месяца – 1 год 4 месяца.
Цель . Учить действовать с плоскими круглыми предметами. Закреплять практический опыт действий с предметами, имеющими сквозное отверстие (можно нанизывать, смотреть в сквозное отверстие, просунуть меньший по размеру предмет в больший и т. п.). Развивать целенаправленность действий с предметами с учетом их свойств (нанизать можно только кольцо, а круг – нельзя, так как кольцо имеет сквозное отверстие, а круг – не имеет; но и круг, и кольцо можно прокатить). Развивать умение действовать в ограниченном пространстве, координацию правой и левой рук. При захватывании плоских предметов совершенствовать дифференциацию большого и четырех других пальцев. Развивать сенсорный опыт, предлагая детям кольца и круги ярких цветов.
Материал . Двадцать колец (диаметр 30, 40, 50 см, сечение 5, 3, 2 см) и двадцать кругов (диаметр 30, 40, 50 см). Стойка для нанизывания предметов (высота 50-60 см), укрепленная на полу. Вместо нее можно использовать надувные (лебедь, слон: кольца нанизывают на шею лебедя или хобот слона) или крупные мягкие игрушки (кольца нанизывают на лапы большого медведя или зайца, на хвост собаки и т. п.).
Ход занятия. Взрослый показывает детям разноцветные кольца. Прокатывает по полу одно, второе, третье. «Это колечко, – говорит взрослый, – а это кружок (показывает его )». В одной руке он держит кольцо, в другой – круг (одного размера и цвета).
Взрослый прокатывает по полу вначале круг, потом – кольцо. Дети наблюдают, как покатившиеся круг и кольцо поворачиваются и падают на пол. Взрослый поднимает упавшие предметы, подходит к стойке или надувной игрушке и нанизывает на нее кольцо. Свои действия он сопровождает словами: «Кольцо можно надеть на шею лебедя, а кружок – нельзя, потому что в круге нет дырочки (показ )».
Взрослый складывает кольца и круги стопкой, затем раскатывает по всей площади пола так, чтобы они оказались равномерно расположенными в пространстве. Предлагает собрать круги и кольца отдельно, круги положить на стол, а кольца нанизать на игрушку-стойку. Взрослый заостряет внимание детей на правильном результате, которого необходимо достичь.
Варианты . Аналогичное занятие можно провести за столом. Для этого используют круги и кольца малого размера (диаметр 10-15 см). Основой для нанизывания служат конусы. Детям более старшего возраста можно предложить выполнение задания с ориентировкой на два свойства: форму и цвет. С этой целью дети вначале разделяют кольца и круги, а затем кольца нанизывают на коническую основу, при этом дети должны кольца одного цвета нанизать на стержень того же цвета.
Цель . Закрепить умение действовать с предметами в определенной последовательности, ориентируясь на их величину, независимо от цвета.
Материал . Разноцветная пирамидка из четырех колец на конической основе (на занятии используются коническая основа и два верхних разноцветных кольца на каждого ребенка) (цветная табл. XII ).
Ход занятия. Проводится аналогично занятию с пирамидкой «Елочка». Усложнение заключается в выборе большого кольца из двух разноцветных (например, красного и синего). Ребенок закрепляет понимание слов большой, маленький . Учится выполнять выбор по величине из двух колец разного цвета. Взрослый называет цвет колец: «Большое кольцо – синее, а маленькое – желтое. Нам нужно выбрать большое кольцо. Вот оно, синее. Наденем его (показ ). А теперь возьмем маленькое колечко. Вот оно, желтое. Наденем его на синее, большое, кольцо. Вот так (показ )».
Цель . Закрепить умение действовать с полыми предметами конической формы, ориентируясь на их величину: накладывать меньший на больший. Развивать моторику рук, согласованные действия, относительно тонкие движения кончиков пальцев. Продолжать учить выполнять подбор предметов с ориентировкой на одно свойство – цвет.
Материал . Два набора из восьми красных и восьми синих конусов-колпачков, убирающихся последовательно один в другой; по два стержня (на каждого ребенка).
Ход занятия. Участвуют четверо детей. На середине стола вперемешку лежат красные и синие мелкие колпачки (по 4 штуки). Красные колпачки, вложенные один в другой, взрослый раздает детям по кругу: каждый из них снимает верхний колпачок.
Когда у каждого окажется по одному колпачку, взрослый предлагает собрать красные пирамидки, взяв колпачки такого же цвета с середины стола, т. е. отобрав их из синих (показывает, как это делается, на своем материале). В результате у каждого ребенка получается красная пирамидка из двух колпачков. «Молодцы, собрали красные пирамидки», – говорит воспитатель, обращая внимание детей на результат их работы.
Аналогично проводится упражнение с синими колпачками. Воспитатель отмечает, что у каждого ребенка теперь по две пирамидки: красного и синего цвета.
Варианты . На занятии можно использовать конусы любых других цветов. Следующие занятия проводят с наборами кубиков, а затем цилиндров двух цветов.
Цель . Продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух однотипных частей. Развивать цепкость и силу кончиков пальцев. Учить разъединять и соединять части матрешки, производя эти действия в вертикальном направлении.
Материал . Матрешка (высота 10-12 см), внутри нее цветная салфеточка (10х10 см) (на каждого ребенка); теремок (цветная табл. XI ).
Ход занятия. Участвуют 5–6 детей. Взрослый ставит на стол домик (теремок), за которым располагает 5–6 матрешек; говорит, что в домике живут матрешки. Предлагает малышам позвать их. Раздает игрушки.
Во второй части занятия учит открывать игрушки. «Матрешки приготовили подарки: откроем их и увидим, что они нам принесли». Взрослый кладет руку ребенка сверху на матрешку, учит делать небольшой поворот и подтягивание верхней части. Помогает малышу, если это необходимо: направляет его руку, передает легкое усилие, накладывает свою руку на его и на матрешку.
В третьей части занятия дети рассматривают предметы, извлеченные из матрешек, например салфеточки: разные по цвету, имеют различный рисунок. Затем взрослый предлагает закрыть матрешки: вначале совместить их части, а потом соединить их легким нажатием.
Примечание . Если детям не удается открыть матрешку, можно использовать петельку из ленты, с помощью которой выполняется подтягивание верхней части игрушки (описание см. выше).
Цель . Развивать умение действовать с предметами, учитывая их форму, величину, положение в пространстве. Продолжать учить выполнять задания с однородными предметами, ориентируясь на одно свойство (цвет или величину).
Материал . Грибки одного цвета высотой 8 и 4 см (3–5 штук). Ножки можно сделать из катушек, а из поролона, обтянутого тканью разной расцветки и фактуры, – шляпку. Корзинки (по количеству детей).
Ход занятия. Участвуют 7–10 детей. Грибки расположены по всей комнате так, чтобы дети могли найти их, например, заглянув под стульчик, за ножку стола и т. п. Взрослый раздает детям корзинки и предлагает собрать грибки. Когда все они будут в корзинках, предлагает детям собраться вокруг стола и рассмотреть их.
Затем малыши раскладывают грибки по величине: вначале большие, затем маленькие. Взрослый комментирует их действия.
Варианты . Аналогичные занятия проводятся с грибками одной величины и разного цвета или одной величины, но разной формы. Более старшие дети могут выполнять подбор предметов с ориентировкой на два свойства одновременно (найти большой красный грибок или маленький зеленый грибочек).
Возраст. 1 год 4 месяца – 1 год 5 месяцев.
Цель . Продолжать учить действовать с шарами, имеющими сквозное отверстие по оси симметрии (повернуть шар соответствующей стороной, найти сквозное отверстие, соотнести его со стержнем, нанизать шар на стержень). Развивать целенаправленность действий с предметами с учетом их функциональных свойств (например, на стержень можно нанизать только шар, имеющий сквозное отверстие). Учить осуществлять выбор предметов согласно поставленной задаче, придерживаться ее в процессе выполнения задания, не отвлекаться на второстепенные, не имеющие отношения к этому свойства предметов.
Развивать умение действовать кончиками пальцев, согласованно выполнять относительно сложные движения левой и правой рук.
Материал . Стержень на подставке высотой 20-25 см; восемь одноцветных и одинаковых по величине шаров – пять со сквозным отверстием по оси симметрии, три без него (на каждого ребенка); коробка (20х15х7 см) (цветная табл. XIII ).
Ход занятия. Взрослый ставит на стол стержень и предлагает детям собрать пирамидку из шаров, находящихся в коробке. Обращает внимание на то, что они разные: одни – с дырочками, а другие – без них. «Нам нужны шарики с дырочками, – говорит взрослый, – чтобы можно было их нанизать на стержень. Вот так! (Показ .) А вот этот шарик не имеет дырочки, и я не могу его надеть. (Показ .) Оставлю его в коробке». Стержень по кругу передвигают к каждому ребенку. «Все смотрят, как Саша ищет шарик с дырочкой. А как Саша сумеет надеть шарик на палочку? К кому Саша передвинул пирамидку с шариками?»
Когда пирамидка собрана, взрослый ставит ее на середину стола, чтобы все дети видели результат. Затем берет второй стержень. Сбор пирамидки повторяется. Количество собранных пирамидок должно соответствовать количеству детей, участвующих в занятии.
Затем взрослый дает время для произвольной игры с пирамидками (дети снимают и нанизывают шары, перекладывают их и т. п.).
В конце занятия взрослый предлагает все собранные пирамидки сдвинуть на середину стола, а шарики без дырочек собрать в одну большую коробку.
Варианты . Каждому ребенку дают стержень и восемь шаров – он действует самостоятельно. Взрослый объясняет поставленную задачу и одновременно показывает, помогает, если в этом есть необходимость. Обращает внимание на поэтапное выполнение действий, подчеркивая результаты, которых добился каждый малыш. Дети должны чувствовать внимание взрослого, отклик на свои действия, своевременную оценку удачных и неудачных попыток. Детям более старшего возраста можно предложить собрать пирамидки, осуществляя выбор из двух цветов.
Цель . Та же.
Материал . Стержень на подставке (высота 20-25 см), пять втулок и три цилиндра (столбики) одного цвета и размера (высота 4 см, диаметр 2,5 см) (на каждого ребенка) (цветная табл. XIII ).
Ход занятия. Аналогичен предыдущему. В процессе занятия ребенок должен рассортировать втулки и цилиндры и нанизать втулки на стержень.
Цель . Учить выбирать предметы, ориентируясь на их форму, действовать с предметами в зависимости от их свойств. Формировать активные поисковые действия, элементы экспериментирования и прогнозирования результата, используя объемные геометрические фигуры.
Материал . Десять шаров и восемь кубиков одного размера и цвета; лоток для скатывания шаров, коробка (на каждого ребенка).
Ход занятия. Перед каждым ребенком стоит коробка с шариками и кубиками. Лоток для скатывания шаров направлен к середине стола, который огражден брусочками, не позволяющими шарикам скатиться на пол.
Взрослый говорит, что у каждого в коробке лежат шарики и кубики: надо взять кубик и повторить за ним действия (проводит по его сторонам, поглаживает грани, пальцем касается углов). Ставит кубик на скат лотка, демонстрирует, что кубик не обладает способностью скатываться. «А теперь нужно отобрать шарики», – говорит взрослый, показывая детям шарик и прокатывая его к центру стола. Дети повторяют эти действия.
Варианты . На повторных занятиях взрослый может предложить шары, изготовленные из различных материалов.
Цель . Закреплять практические навыки действия с полыми предметами. Учить осуществлять выбор предметов, ориентируясь на одно свойство – форму. Развивать ориентировочно-исследовательские и практические действия; формировать точность, ловкость, рациональность и целенаправленность действий рук, тонкие движения кончиков пальцев; совершенствовать глазомер.
Материал . Набор из восьми желтых конусов-колпачков, последовательно убирающихся один в другой. Аналогичный набор из восьми желтых кубиков (цветная табл. VIII) . Два стола: на одном из них разложено шестнадцать (два набора) кубиков и конусов. Предметы расположены вперемешку (ближе к краю стола, чтобы дети могли легко их достать). Другой стол предназначен для выполнения заданий.
Ход занятия. Участвуют четверо детей. Взрослый собирает их вокруг стола, на котором разложены колпачки и кубики. Показывает их детям, предлагает потрогать, подвигать, переложить, т. е. дает возможность самостоятельно действовать с предметами, закрепляя представления о действии с полыми предметами разной формы. Взрослый обращает внимание на характер движений руки, направляет их, учит брать предметы более удобными способами.
Во второй части занятия малыши берут по одному колпачку, относят его к другому столу и кладут на него, запомнив место. Затем берут еще по одному колпачку из оставшихся и несут к первому колпачку. Из двух колпачков сооружают башенку, накладывая меньший на больший (взрослый осуществляет показ на своем материале). Собранные башенки ставят на середину стола.
В третьей части занятия дети действуют с кубиками. Взрослый предлагает всем подойти к первому столу, взять по одному кубику, потом – еще по одному, соорудить башенку, наложив меньший куб на больший. Башенки также ставят на середину стола.
В четвертой части занятия взрослый сдвигает столы и обращает внимание детей на то, что на одном столе башенки из колпачков, на другом – башенки из кубиков, подчеркивает результат действий детей: колпачки и кубики разделили и сделали различные конструкции. Хвалит детей.
В заключение занятия дети играют самостоятельно.
Варианты . На следующих занятиях можно использовать наборы другого цвета. С детьми постарше можно использовать 2–3 набора конусов и кубиков разного цвета на одном занятии. В этом случае взрослый последовательно меняет их.
Аналогично проводятся занятия по составлению башенок из двух кубов и двух цилиндров одного цвета.
Цель . Продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух однотипных частей; развивать цепкость кончиков пальцев, умение разъединять и соединять части игрушки, производя действия в горизонтальном направлении.
Материал . Курочка (36-40 см) из папье-маше или полиэтилена, из ткани или надувная резиновая. Деревянные сборно-разборные яйца, в которых находятся цыплята (по 2–3 на каждого ребенка). Туесок.
Ход занятия. Занятие проводится с 5–6 детьми. Взрослый подводит их к столу, на котором находится туесок (плоская, широкая, раскрашенная под бересту коробка) с яйцами, рядом – курочка.
«Курочка снесла яички!» – говорит взрослый и предлагает каждому ребенку взять одно яйцо из туеска. Дает возможность рассмотреть предмет, покатать его, постучать им. Обращает внимание на то, что в яйце что-то стучит: «Тук-тук-тук! Кто там?» Предлагает поднести яйцо к уху и потрясти им. У детей появляется интерес к предмету, желание узнать, что находится внутри него.
Затем воспитатель учит детей раскрывать яйцо. Из каждого раскрытого яйца появляется игрушечный цыпленок. Взрослый дает возможность не только рассмотреть цыплят, но и поиграть с ними (1–2 минуты).
Занятие заканчивается игровым приемом: взрослый имитирует кудахтанье курицы: «Ко-ко-ко! Где мои цыплятки? Идите ко мне! Ко-ко-ко!» Дети переносят всех цыплят к курочке и расставляют их вокруг нее.
Возраст. 1 год 5 месяцев – 1 год 6 месяцев.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ САДУ
План.
1. Гигиенические требования к проведению занятия.
2.Подготовка материалов к занятиям.
3.Организация дежурства.
4. Подготовка воспитателя к занятию.
1. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием организуют со всей группой воспитанников в определенное время согласно режиму дня.
В группах, где воспитываются дети одного возраста, занятия имеют единые для всех обучающие и воспитательные задачи.
Дети первой младшей группы постепенно приучаются к участию в общегрупповых занятиях. В начале года занятия проводят с небольшими группами. Но материал подготавливается для всех на случай, если кто-то из другой подгруппы захочет присоединиться к занимающимся.
По окончании занятий помощник воспитателя одевает детей первой подгруппы, а воспитатель проводит занятия с другой подгруппой.
Со второй половины года малыши занимаются все вместе . Воспитатель учит их правильно сидеть, не слишком наклоняясь над столом, рисовать правой рукой, а левой придерживать лист бумаги. Постепенно дети приобретают навыки, необходимые при групповом занятии: сидеть спокойно, не мешать другим, аккуратно обращаться с бумагой, пользоваться карандашом и красками по назначению.
Продолжительность занятий в первой младшей группе в начале года 5-7 мин, постепенно увеличивается до 10-15 мин.
В последующих возрастных группах в течение всего года регулярно проводят общегрупповые занятия Их длительность возрастает во второй младшей и средней группах до 15-20 мин, в старшей - до 30 мин и подготовительной к школе - до 35 мин . На общегрупповых занятиях каждый ребенок имеет определенное место за столом. Столы ставятся в 2-3 ряда. Освещение должно быть слева и хорошо, если сзади, чтобы дети лучше видели, то, что показывают.
Во второй младшей группе столы перед занятием расставляет воспитатель вместе с помощником. Постепенно он привлекает малышей, а в старших группах с этой работой справляются дети самостоятельно .
За шестиместные столы по возможности лучше разместить 4-5 детей, но чтобы никто не сидел спиной к окну. Дети, которые меньше ростом или страдают нарушением зрения, те, кто отстает в усвоении программы, сидят за первыми столами. 1-2 раза в год воспитанников желательно пересаживать: сидящих дальше от света поближе и наоборот. Воспитателю целесообразно иметь схему размещения детей, которая поможет ему при организации занятий (напомнить ребенку, где его место, посадить новенького, пересадить, если это нужно, быстро подписать листы бумаги и т. д.).
Во второй младшей группе занятия можно проводить с подгруппой, если это новички или если этого требуют цель и методика. В старших группах занятия с подгруппами проводят, как правило, в весенний, летний период, когда дети рисуют с натуры на участке или выполняют коллективные работы по лепке, аппликации, конструированию.
Занятие проводится в проветренном помещении.
2. Занятия по изобразительной деятельности требуют продуманной подготовки материалов, оборудования - от этого во многом зависит успешное выполнение работы с детьми.
Подготовка материалов. Подбирая материалы и оборудование следует прежде всего определить, какие из них более всего способствуют выразительному и полному решению темы, предложенной воспитателем или задуманной детьми.
К каждому занятию воспитатель продумывает формат и цвет бумаги для рисования или аппликации. Если детям предстоит изобразить предмет, то, обведя его рукой, сопоставив ширину и высоту, воспитатель легко определит, какой формат необходим..
Формат листа во многом определяет выразительность композиционного решения. Поэтому воспитатель каждый раз продумывает форму и размер бумаги, чтобы помочь ребенку лучше решить поставленную задачу.
- Бумага. К каждому занятию следует продумывать формат и цвет бумаги, что позволяет определить выразительность композиционного решения. Большую часть рисунков, аппликаций выполняют на тонированной бумаге. Листы предварительно подписываются до занятия на оборотной стороне листа: имя ребенка, первая буква фамилии. Готовим на 5-7 листов больше, чем детей на занятии. Следует детям давать возможность выбирать цвет листа.
- Для рисования приготовить кисточки, тряпочки, баночки для воды. Наливать не полную банку. В ходе занятия менять воду по мере загрязнения.
Карандаши. Проверить и подточить цветные и простые карандаши, иметь 5-6 запасных.
Гуашь готовить утром до занятия. Размешать, отложить в розеточки или стеклянные баночки, при необходимости добавить воды, довести до густоты жидкой сметаны.
Акварельные краски начинаем использовать со средней группы, поэтому следует в каждую используемую краску стряхнуть каплю воды.
- Для аппликации в 1 и 2 младшей группах даются готовые формы бумаги -части предмета, которые готовит воспитатель. В средней и старшей группах – бумага геометрических форм, близкая по форме к тем предметам, которые будут вырезать дети. Цветной бумаги следует заготавливать больше, чем потребуется, чтобы детям можно было выбрать.
Клей крахмальный, обойный или ПВА в зависимости от материала. Кисть для клея, тряпочка, ножницы .
Для лепки:
Глина заготавливается 1 раз в году. Перед каждым занятием готовить небольшие кусочки для каждого ребенка. Проверить дощечки. Класть влажные тряпочки или ставить баночки с водой.
Пластилин подбирается по цветам и дается на тех занятиях, где важен цвет и передача мелких деталей в старшей группе. Если пластилин твердый, его следует поместить в теплую воду до занятия.
Используем стеки при необходимости.
Воспитатель готовит весь наглядный материал : предметы, игрушки, иллюстрации, образцы декоративно-прикладного искусства. Если отсутствуют образец, то воспитатель готовит сам.
Используем одну натуру на всех и на каждого ребенка.
В каждой группе должен быть стенд для анализа детских работ по лепке.
Все необходимые материалы и оборудование хранят в определенном месте, четко распределив по видам деятельности, чтобы дежурные легко могли подготовить их к занятию.
Организация дежурства.
Работа организуется в виде поручений:
Первая младшая группа. Воспитатель приучает детей убирать свое рабочее место после занятия, отдавать ему карандаши, кисти, салфетки, оставшуюся глину и пр. На первых занятиях, пока ребята пользуются одной краской, воду для промывания кистей дают по окончании рисования.
Вторая младшая группа. Воспитатель и его помощник расставляют столы ближе к свету.
В начале года педагог сам подготавливает и раздает весь материал. Затем привлекает отдельных детей к подготовке необходимого материала и оборудования для занятия: то, что каждый может взять и положить себе на стол. Это еще не дежурство, а поручения отдельным детям, которые хотят помочь воспитателю (в течение года педагог обязательно привлекает к помощи всех детей).
Детей приучают размещать предметы на столе в строгом порядке. Воду, краски расставляет воспитатель. После занятия малышей приучают относить все, что они брали для работы, на общий стол. Воспитатель вместе с помощниками убирает материал в шкаф, моет кисти, розетки и пр.
Начиная со средней группы, детей привлекают к дежурству по занятиям. В обязанности дежурных входит подготовка вместе с воспитателем материалов к занятию на общем столе. Дежурство следует сочетать с самообслуживанием во всех возрастных группах. Воспитатель четко планирует, что в каждой группе сделает ребенок сам, что сделают дежурные. Постепенно обязанности дежурного и каждого ребенка усложняются.
Средняя группа. В первой половине года подготовка к занятию организуется так же, как во второй младшей группе, но воспитатель чаще дает поручения отдельным детям: помочь переставить столы, если это надо, подготовить на общий стол все необходимое.
На занятии часть оборудования и материалов каждый ребенок сам раскладывает на своем столе, а в конце уносит на общий стол, откуда воспитатель вместе с помощниками убирает все в шкаф.
В начале года воспитатель объясняет детям правила подготовки к занятию, затем требует их выполнения, напоминая при необходимости. Так как у ребят пока нет опыта организации работы, и они не всегда могут сами договориться, взрослый уточняет, кто, что делает до и после занятия. Например, тот, кто сидит слева за двухместным столом, относит воду, а тот, кто справа,- краски, на следующем занятии роли меняются. Постепенно педагог приучает детей договариваться самостоятельно.
Со второй половины года детей привлекают к дежурству по подготовке к занятию. Они могут наливать воду в банки, расставлять на столы банки с водой, краски, а в конце занятия выливать воду, относить краски на место.
На столе у дежурных постепенно увеличивается количество материалов, которые дети выбирают сами в зависимости от поставленной задачи. Возможность выбора материалов положительно влияет и на проявление самостоятельности в ходе занятия.
Старшая группа. В начале года воспитатель объясняет порядок подготовки столов к занятию и требует его соблюдения. Прежде всего, он напоминает последовательность работы дежурных и остальных детей при подготовке своего рабочего места. Затем дежурные проверяют, как подготовлена группа к занятию, а по окончании - состояние столов. На столе для дежурных, кроме необходимых материалов, оборудования, должны быть 2-3 тряпки для вытирания столов. Дежурные разливают краски в палитры, сливают их в банки после занятия, разливают клей, подготавливают глину и т. д.
Обязанности дежурных зависят от условий данной группы. Например, часть оборудования может находиться в ящиках двухместных столов. В этом случае, дежурные готовят меньше материалов к занятию. По окончании занятия кисти ополаскивает воспитатель после того, как каждый ребенок вымыл свою кисть и поставил ее на общий стол. Дежурные заливают розетки водой в ведре или тазике, выделенных для этой цели. Вечером они моют, стирают все, что использовалось на занятии. При такой организации дети не задерживаются на прогулку и работают под контролем воспитателя, что особенно важно в начале года. Необходимо научить ребят выполнять все быстро, четко, в определенной последовательности, доводить начатое дело до конца.
Подготовительная к школе группа . Обязанности дежурных те же, что и в старшей группе, но воспитатель предоставляет все больше самостоятельности детям. Он заранее сообщает дежурным тему и содержание занятия, а также, какое потребуется оборудование. В процессе подготовки взрослый следит за тем, чтобы все было сделано правильно.
Дежурные, проверив готовность каждого ребенка к занятию, сообщают об этом воспитателю. Педагог принимает дежурство, дает оценку работе.
4. Подготовка воспитателя к занятию .
Непосредственно перед занятием воспитатель готовит все, что он подобрал накануне: натуру, игрушку, иллюстрации, лист бумаги для показа; определяет место, где будет стоять предмет; прикрепляет фон за натурой и т. д. После того как все будет готово, педагог еще раз смотрит на наглядный материал с того места, где расположен последний стол, дабы не оказалось, что предмет не выделяется на подобранном фоне или иллюстрация очень мелка.
Педагог, готовясь к занятию, обязательно прорисовывает, лепит или вырезает то изображение, которое будут выполнять дети, даже если на занятии не предполагается показ. Выполняя работу, воспитатель уточняет способы ее решения, отмечает, где у него возникли трудности, а в случае, если окажется, что материал подобран не совсем удачно, своевременно заменяет его. Это позволит во время объяснения сосредоточить внимание детей на самом трудном.
Кроме того, воспитатель просматривает методическую литературу по данной теме, выбирает наиболее действенные методы и приемы обучения с учетом особенностей детей своей группы, пишет план занятия.
ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ САДУ.
1. Организационный момент занятия.
2. Структура занятия
3. Модели занятий.
А).Традиционная модель.
Б). Игровая модель.
1. Организационный момент занятия
Когда все готово для занятия, педагог приглашает детей. Обычно ребята легко переключаются с игровой деятельности на учебную, если занятия проводятся всегда четко по режиму дня. Организационный момент воспитатель проводит по-разному в зависимости от занятия - не более 1-2 мин (чем меньше, тем лучше). Можно предложить всем посмотреть на то, что они потом будут изображать (предмет, иллюстрацию); малыши могут потрогать, погладить игрушку. Можно, подозвав к себе детей, предложить одному из них принести заранее подготовленный предмет. К этому надо привлекать малоактивных детей, чтобы заинтересовать их.
Постепенно начиная с первой младшей группы детей приучают садиться без шума, учат, как надо взять стул, поставить его около стола и сесть.
В средней и старших группах, как бы играя, соревнуясь, можно поупражнять детей в умении садиться тихо, чтобы не фиксировать на этом особого внимания в начале занятия, не отвлекать от последующего задания.
В зависимости от содержания занятия, намеченной методики и возраста детей продумываются варианты расстановки столов. Например, в младших группах столы можно поставить полукругом, чтобы видеть всех детей и иметь возможность подходить к каждому. Если выполняется коллективная работа, то и в таком случае, можно посадить детей полукругом перед мольбертом или доской, на которых прикреплен лист бумаги. На нем рисуют по 2-3 ребенка.
Иногда столы сдвигают по 2-3, и дети вместе выполняют коллективную работу по лепке, аппликации. Такая расстановка удобна тогда, когда важно сравнить изображения по величине, цвету, поискать лучшее расположение, прежде чем наклеить. В другом случае на занятии по лепке все дети выполняют работу на своих местах, а роспись ангобами (жидкая глина другого цвета) - за 1-2 столами (где поставлен набор ангобов).
Различная организация повышает интерес к занятиям, помогает использовать разные материалы.
Специфика изобразительной деятельности требует создания на занятиях творческой атмосферы, способствующей проявлению у детей самостоятельности. Группа превращается то в скульптурную, то в живописную мастерскую. Иногда дети с мольбертами (фанерные доски 40X58 см) выходят на участок рисовать.
Структура занятия
Занятия делятся на три части:
1.Объяснение задания .
2.Процесс выполнения задания.
3.Совместный анализ выполненной работы .
Первая и третья части наиболее короткие по времени - 2-5 мин в зависимости от задания и возраста детей. Более длительно объяснение при новой программной задаче и менее длительно при закреплении знаний и умений.
В первой части занятия воспитатель сообщает детям, чем и как они будут заниматься. Объяснение должно носить эмоциональный характер, чтобы вызвать у детей интерес к занятию, создать творческую атмосферу. После объяснения в младших группах дети садятся лицом к столу, воспитатель проверяет осанку детей и напоминает всем, с чего нужно начать работу.
Во второй части занятия воспитатель следит, чтобы все сразу приступили к выполнению задания. Если некоторые дети не решаются начать работу, показывает, что получается у их сверстников,- это обычно оказывает положительное влияние.
В ходе занятия педагог следит, чтобы не было пауз, чтобы, закончив один этап, ребенок сразу же переходил к следующему. Паузы в работе сбивают с ритма - занятие удлиняется, многие не успевают выполнить задание.
В течение всего занятия детей приучают работать спокойно. В то же время воспитанники всех возрастных групп получают все больше возможностей для самостоятельной изобразительной деятельности во время занятия. Старшие дошкольники вначале по разрешению воспитателя, а затем и сами по мере надобности могут сменить карандаш, воду, взять чистый лист бумаги и пр.
Следует, как можно раньше приучать детей поднимать с пола то, что они уронили, вытирать пролитую воду, клей, краску, не ожидая, когда это сделают дежурные или кто-либо из взрослых.
В младших группах в ходе занятия воспитатель чаще сам приходит на помощь, так как дети далеко не всегда знают, как им спросить.
Самому педагогу необходимо следить за тем, кто из ребят испытывает какое-то затруднение, и вовремя приходить на помощь. Постепенно детей приучают преодолевать трудности, самостоятельно искать решения.
Примерно за 5 мин до конца занятия детей предупреждают о том, что следует заканчивать работу.
В первой младшей группе такое напоминание излишне, так как дети этого возраста еще не в состоянии намечать работу вперед они не чувствуют время. Дети обычно привыкают работать в течение всего занятия. Тем, кто выполнил задание раньше других, можно предложить нарисовать или вылепить еще что-нибудь, повторить это же изображение или лепку («Нарисуй еще шарик» или «Слепи еще морковку»).
Во второй младшей группе детей постепенно приучают заканчивать занятие всем вместе, организованно. Иногда оно может закончиться и раньше установленного срока, если дети быстро справятся с поставленной перед ними задачей.
В средней и старшей группах тем детям, кто закончил работу раньше других (если времени достаточно), педагог советует дополнить изображение деталями или подходящими по содержанию предметами. Если занятие идет к концу, он предлагает убрать свое рабочее место, сложить оборудование, материалы в ящик стола или отнести на стол для дежурных, поставить свою работу на стенд или на стол воспитателя. Затем ребенок возвращается на место, и педагог предлагает ему спокойно посидеть, отдохнуть, рассмотреть рисунки, лепку товарищей.
После того как воспитатель объявил об окончании занятия, дети прекращают работу. Если все-таки кто-то не успел довести ее до конца, педагог обязательно предоставляет ребенку возможность сделать это, но уже во второй половине дня.
Анализ детских работ входит в методику проведения занятия как один из важнейших ее компонентов. Просмотр созданных детьми изображений имеет большое воспитательное и учебное значение. Для правильного анализа необходимо выставлять все работы на стенде для рисования и аппликации или на стенде для лепки.
Организация обсуждения может быть различной, но основная форма такова: оставаясь на своих местах, дети рассматривают работы, размещенные на стенде. Педагог спрашивает их мнения, сам дает оценку рисункам, лепке. Иногда с целью воспитания умения объективно оценивать свои работы он предлагает детям разместить в первом ряду стенда наиболее удачные, во втором - те, где допущены небольшие ошибки, и в третьем ряду - менее удачные.
Вылепленные фигурки устанавливают на специальной доске-стенде, разделенной на ячейки для каждого изделия. В этом случае дети рассматривают стенд, собравшись вокруг него. Если в группе имеются полочки с ячейками у доски для просмотра работ, то дети могут оставаться на своих местах за столом.
После занятия воспитанникам предоставляют возможность еще раз посмотреть работы, поговорить о них.
Если занятие затягивается по времени, анализ можно провести после прогулки или во второй половине дня.
Как правило, после каждого занятия организуют выставку детских работ для родителей, которая действует до следующего занятия. Затем рисунки заменяются новыми. Оформление работ может быть различным, но эстетически продуманным.
В раздевальной выделяют место для стенда по лепке. Если его ставят на детские шкафчики, то он должен быть такой же ширины.
Рисунки, аппликационные работы можно выносить вместе с переносным стендом. Можно сделать небольшой стенд для 4-5 работ, на который выставляют наиболее интересные рисунки, аппликации. Работы можно оформить на паспарту (лучше серого цвета) с указанием имени ребенка. Паспарту должен иметь большие поля, чтобы работа выглядела привлекательнее. Такая выставка может сохраняться довольно длительное время, оформляться на определенные темы.
В детских садах, где нет возможности организовывать выставки, детские рисунки, аппликации оформляют в альбоме. На каждого ребенка отводят лист бумаги, на который прикрепляют конверт такого размера, чтобы помещался рисунок. Указывается имя автора. После занятия воспитатель вынимает старую работу и вкладывает новую.
Работы по рисованию, аппликации, лепке выставляются для ознакомления родителей со следующей информацией: тема, программное содержание, дата выполнения работы, фамилия и инициалы воспитателя проводившего занятие, количество детей на занятии.
Модели занятий.
А). Традиционная модель проведения занятия по изобразительной деятельности.
Занятие делится на 3 части.
I часть: объяснение задания .
Воспитатель сообщает тему.
Рассматривает и обследует предмет, который будут изображать.
Дает показ и объяснение способа изображения.
Закрепляет последовательность работы.
II часть: процесс выполнения задания.
Воспитатель следит за тем, чтобы дети приступили к выполнению задания, работали спокойно. Оказывает детям помощь, помогает преодолеть трудность, самостоятельно найти решение.
III часть: совместный анализ выполненной работы – важный компонент занятия. Для анализа выставляются все работы на стенде, дети их рассматривают. Воспитатель спрашивает их мнение, сам дает оценку работам.
Методика проведения анализа зависит от возраста детей, темы и программного содержания занятия.
Б). Игровая модель проведениязанятия по изобразительной деятельности.
Занятие делится на 4 части.
I часть: создание игровой мотивации , постановка игровой и обучающей задачи.
Рассматривание предмета.
Показ и объяснение способа изображения в игровой форме или предложение найти свой способ изображения.
II часть: руководство выполнением задания .
Воспитатель следит за тем, чтобы дети приступили к выполнению задания, работали спокойно. Оказывает детям помощь и предъявляет определенные требования в игровой форме. Анализ работ проводиться в игровой форме по мере выполнения.
III часть: Обыгрывание выполненного предмета с персонажем на столе или в игровом уголке. Воспитатель от имени персонажа предлагает выполнять детям те или иные игровые действия.
IV часть: Индивидуальные беседы с детьми (3-4 беседы). Тема беседы должны соответствовать игровому и учебному содержанию
занятия. Для стимулирования развития игры беседу желательно строить как разговор двух персонажей.
Кроме рассмотренных типов занятий со всеми детьми, в условиях смешанной группы проводятся занятия и с какой-либо одной возрастной подгруппой.
Например, в младше-средних группах большинство занятий организуются то с детьми среднего возраста (второе утреннее занятие), то лишь с младшими детьми (вечернее занятие). С одной подгруппой часто проводятся занятия и в группах, в которых воспитываются дети контрастных возрастов (например, младшие и старшие). В таких занятиях есть необходимость и при наличии в группе детей всех возрастов (от 3 до 7 лет), так как некоторые вечерние занятия проводятся только с детьми младшей подгруппы.
Занятия с одной возрастной подгруппой обычно проводятся в часы, отведенные в режиме дня для обучения, но иногда эти за-нятия (в форме дидактических игр, наблюдений, чтения художественной литературы и т.д.) могут быть организованы и в часы самостоятельной деятельности детей. Чтобы свободные от занятий дети долго не оставались без достаточного внимания педагога, занятия с одной подгруппой не должны быть длительными. Это вполне возможно, так как занимается небольшая часть группы и воспитателю удается осуществить программные задачи за более короткий срок.
По своему содержанию, форме организации детей и методам обучения занятия с одной возрастной подгруппой проводятся так же, как и в соответствующей чистой возрастной группе. Но у педагога возникают затруднения в связи с тем, что проведение занятия с одной подгруппой он должен сочетать с наблюдением за самостоятельной деятельностью детей других подгрупп.
Обязательным условием эффективности подобных занятий является хорошая организация детского коллектива, наличие у детей навыков самостоятельной игры и хороших взаимоотношений, а также выбор педагогом удобного времени и места для занятия (надо, чтобы остальные дети все были заняты, спокойно играли и т.д.). Занятие надо проводить в спокойной части групповой комнаты или участка, подальше от играющих, чтобы последние были видны воспитателю, но не были в поле зрения занимающихся детей.
Рассмотрим примерные конспекты занятий по ознакомлению с окружающим и развитию речи детей для отдельных возрастных подгрупп.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕЙ ПОДГРУППЫ (ОТ 2 - 3 ДО 4 ЛЕТ]
Знакомство с цветами нашего участка
Программное содержание
Расширять представления детей о растениях на участке: одни из них растут сами в траве, другие - на клумбе, их сажают взрослые (тюльпаны, маргаритки); упражнять в правильном называний этих цветов и их частей (стебель, лист, цветок), в умении различать цветы по окраске, строению; воспитывать интерес и бережное отношение к живой природе.
Методические приемы
Организация наблюдений, вопросы, указания и пояснения в ходе занятий, использование детской литературы.
Ход занятия
Показать детям на участке полянку, предложить им посмотреть, какая большая зеленая травка выросла и как много в ней красивых цветов.
Обратить внимание детей на большое количество одуванчиков, предложить найти их, назвать.
Вместе с детьми рассмотреть одуванчики, показать им листочки, стебелек (ножку, на которой стоит одуванчик), цветок одуванчика.
Предложить одному ребенку сорвать одуванчик (у самого корня), найти и показать листочки (все находят и показывают на другом растении), стебель (провести по нему пальчиками, сказать, что он гладкий, длинный), сам цветок одуванчика. Осторожно потрогать его, определить его круглую форму (обвести по краям), сказать, какого он цвета (желтый). Попросить двух-трех детей четко назвать цветок.
Уточнить, что одуванчики и некоторые другие цветы появляются весной, когда становится тепло.
Подойти к клумбе, полюбоваться ею, отметить обилие красивых цветов.
Попросить детей показать тюльпаны и маргаритки. Рассмотреть их, правильно назвать эти цветы и их части.
Аккуратно срезать по одному тюльпану и маргаритке и еще раз показать детям, где у них стебли (сравнить, отметить, чей длиннее, чей короче), сами цветочки.
В заключение вспомнить, с какими цветами дети сегодня познакомились, где они растут, напомнить, что цветы украшают участок, радуют людей и бесцельно рвать цветы нельзя.
В государственной стратегии развития дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) прослеживаются два процесса, которые, на первый взгляд, противоречат друг другу: включение детей с ограниченными возможностями в общие группы и индивидуализация образования. Многим педагогам сложно их совместить. Однако всегда есть возможность даже в смешанных группах детей проводить диагностику способностей и потребностей обучающихся, чтобы специалисты ДОУ занимались с детьми индивидуально, помогая им догонять в развитии сверстников и развивать таланты.
Цели индивидуальных занятий в детском саду
В зависимости от особенностей и способностей детей, темпа их развития им зачастую показаны индивидуальные занятия. Цели индивидуальной работы в детском саду могут быть различными. Если у ребёнка имеются логопедические трудности, общее недоразвитие речи, психологические проблемы или особенности физического здоровья (нарушение зрения, слуха и т. п.), отставание в обучении, частые пропуски дней в саду, стеснительность, то индивидуальные занятия будут носить корректирующий характер и направлены на развитие дошкольника в комфортных для его здоровья условиях по специально подобранной методике. В отличие от групповых занятий, именно индивидуальная работа направлена на развитие ребёнка с учётом его личностных особенностей.
Если же речь идёт об одарённом ребёнке с заметными склонностями к творчеству или точным наукам, то целью индивидуальных занятий будет развитие способностей ребёнка. При этом стоит учитывать, что абсолютно все дети разные, и индивидуализация обучения каждого ребёнка в группе - это достижение педагога, требующее немалых усилий. Более конкретные цели зависят от тематики занятия и возраста ребёнка.
Специалистам ДОУ желательно находить подход к каждому ребёнку и давать детям задания разного уровня сложности, даже если не требуется коррекция или развитие особых талантов.
Индивидуальные занятия могут быть направлены на коррекцию трудностей ребёнка, например, развитие мелкой моторики
Система индивидуальных занятий
Занятия проводятся один на один с педагогом или в малых группах до трёх детей со сходными проблемами. Возможно также давать небольшие индивидуальные задания таким ребятам на общих для всех занятиях и прогулках. Например, когда воспитатель гуляет с детьми, можно давать отдельные мини-задания, нацеленные на физическое воспитание: потренироваться в длине прыжка, удержании равновесия, правильной походке и др. При этом остальные дети в это же время могут быть заняты игрой или точно такими же индивидуальными заданиями. На занятиях по развитию речи или элементарных математических представлений можно организовать работу по карточкам, содержащим задания разного уровня в зависимости от способностей детей. Причём в подготовительной группе периодически можно предоставлять детям выбор, задания какого уровня сложности взять. Такая индивидуализация обучения позволяет не оставлять без внимания остальных детей в группе.
В первой половине дня чаще всего это занятия по познавательному развитию, а после обеда - по развитию движений, рисованию, конструированию и др. Режимные моменты - это тоже возможность для индивидуальной работы: малыши учатся культурно-гигиеническим навыкам во время умывания и одевания, а также правильному пользованию посудой и бытовому самообслуживанию во время приёмов пищи. Такая индивидуальная работа ситуативна, её трудно ограничить по времени и строго регламентировать.
Педагог должен проявлять индивидуальный подход к воспитанникам и во время выполнения режимных моментов в ДОУ
Что касается занятий со специалистами (логопед, дефектолог, инструктор по физической культуре и др.), то их время работы достаточно ограничено, поэтому в неспециализированных группах занятия с этими сотрудниками детского сада могут назначать не всем, а только детям с острыми проблемами и в порядке очерёдности. Во многом это зависит от укомплектованности ДОУ специалистами. Если у ребёнка есть незначительное отставание в обучении, то занятие с ним, скорее всего, будет проводить воспитатель.
Планы и отчётность
В начале учебного года воспитатель сдаёт руководству ДОУ перспективный план, в котором должна быть также отражена индивидуальная работа с детьми и родителями на учебный год. Поэтому перед составлением такого плана воспитателю нужно проанализировать контингент своей группы, узнать, из каких семей будут дети, какие у них есть проблемы и особенности. Перспективное планирование индивидуальной работы можно оформить в виде отдельной таблицы.
Таблица: пример оформления плана индивидуальных занятий на месяц по физическому воспитанию во второй младшей группе
| Автор | Сухорукова Е. А., инструктор по физической культуре МКДОУ Д/с №5 «Алёнушка», с. Ладовская Балка, Ставропольский край. | |
| Сентябрь, дата | ФИО ребёнка | Закрепить умение |
| 5.09 | Иванов А.А. |
|
| 7.09 | Анфёров И.Е. |
|
| 11.09 | Николаева А.О. |
|
| 16.09 | Мицко А.Е. |
|
| Цит. по Сухоруковой Е. А.. | ||
В конце учебного года необходимо составить отчёт о проделанной работе, а также заполнить карты индивидуального развития детей. Стоит отметить, какая была проведена работа с родителями, какие методики применялись при индивидуальной работе с воспитанниками, каких результатов удалось достичь.
Задачи и приёмы индивидуальной работы в ДОУ
Согласно ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), при обучении дошкольников в детском саду должны учитываться их индивидуальные особенности (состояние здоровья, жизненная ситуация, возраст и т. п.), а также особенности целых категорий групп воспитанников (например, дети с общим недоразвитием речи). И в целом стандарт активно продвигает индивидуализацию дошкольного образования. Предполагается 2 основных направления работы: индивидуальный подход к каждому ребёнку в смешанной группе и индивидуальные занятия с детьми, которым они требуются. В любом случае и те и другие занятия должны обеспечить каждому воспитаннику всестороннее развитие с коррекцией его недостатков и улучшением способностей.
Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребёнка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на моё слово, нужно настроиться самому на тон этой струны.
В. А. Сухомлинский
Индивидуальные занятия направлены на коррекцию недостатков развития ребёнка и улучшение его способностей
В ходе индивидуальной работы с воспитанниками ДОУ решается ряд задач и используются определённые приёмы работы:
- В первой и второй младших группах (1,5–4 года) детям может требоваться больше времени, чтобы привыкнуть к новым людям и начать свободно чувствовать себя в обстановке детского сада. Именно в этом возрасте необходимо обратить внимание на таких воспитанников, чтобы в дальнейшем избежать педагогической запущенности, своевременно уделить внимание проблемам ребёнка. Индивидуальные занятия могут проводить разные педагоги. Например, воспитатель может разучивать песни с ребёнком, который по болезни пропустил несколько дней (именно воспитатель для малыша оказывается самым близким человеком в саду). Однако если ребёнку мешают в заучивании песни речевые проблемы, то здесь требуется более узкий специалист - логопед. Стоит отметить, что детям такого возраста чаще требуется помощь логопеда именно в освоении речевых навыков, а не работа с нарушениями произношения. В первой и второй младших группах можно использовать следующие методические приёмы:
- Словесные (ассоциации: ребёнок учится различать геометрические фигуры посредством наводящих вопросов педагога о том, на что они похожи из объектов повседневной жизни; рифмованные вопросы и ответы; чистоговорки для улучшения произношения звуков и слогов).
- Наглядные приёмы: работа с иллюстрациями и видео. Например, можно показать ребёнку видео «Машинка-грязнуля» на занятии по обучению гигиеническим навыкам, а затем задать вопросы: «Хотела ли машинка Джи-Джи купаться? А что на это говорила её мама? А что ей говорили другие машинки?». Для проведения беседы достаточно фрагмента видео на 2–3 минуты. Работу с видео можно также использовать в качестве мотивирующего начала занятия.
- Игровые приёмы. Именно игра помогает осуществить значительную часть индивидуальной работы. Например, игра «Угадай инструмент»: ребёнок слушает отрывки из разных простых произведений и пытается угадать, на каком инструменте они исполнены. Пальчиковые игры могут использоваться не только в качестве физкультминуток на занятиях, но и как полноценные упражнения для развития мелкой моторики.
- Практические приёмы. Для детей с творческими наклонностями это может быть создание аппликаций, рисунков. Такие задания помогают раскрыть предпочтения ребёнка, понять, с какими цветами и формами ему больше нравится работать, а также позволяют отрабатывать аккуратность и усидчивость.
- В средней группе (возраст от 4 до 5 лет) в качестве приёмов работы следует уделить значительное внимание дидактическим играм. Например, «Накорми куклу», в которой ребёнок запоминает названия предметов посуды, продуктов питания. Игра «Оденем куклу» - всё то же самое, но касательно предметов одежды. «Собираем пирамидку» - ребёнок закрепляет знания названий цветов и форм предметов, а также отрабатывает простые навыки счёта. С помощью таких игр можно развивать и математические, и речевые (повторение стишков, потешек), и творческие способности детей. Такие задания можно давать не только во время занятий, но и в свободное время малышей, во время прогулки, т. к. ребёнок будет работать над ними индивидуально и это не отнимет много времени.
Собирая пирамидку, ребёнок закрепляет знания форм предметов, отрабатывает навыки счёта
- В старшей группе (дети 5–6 лет) можно применять более сложные дидактические игры, развивающие внимание и наблюдательность. Для этого будут уместны игры наподобие «Четвёртый лишний», когда ребёнок сравнивает предметы по заданным критериям, называет их сходства и различия, объединяет в группы по сходным признакам. Это полезно для детей с рассеянным вниманием. Здесь также будет интересна работа с иллюстрациями: например, ребёнку нужно рассмотреть картину с изображением осеннего пейзажа и назвать признаки осени, ответить на вопросы воспитателя. На развитие речи будет полезна дидактическая игра «Кто что делает», когда ребёнок должен ставить глаголы в правильную форму. Для развития памяти хороши задания на запоминание ряда картинок: их последовательности, цвета, формы изображённых предметов.
- В подготовительной к школе группе (возраст от 6 до 7 лет) всё больше заданий должно обращаться к личному опыту и знаниям дошкольника. Например, дидактическая игра на проверку знания культуры своей страны «Назови известных богатырей» или задание на развитие речи «Назови слова, где третий звук гласный». Для развития речи и слухового внимания подойдёт игра в подбор рифм. Математическая игра «Найди пару» способствует развитию элементарных математических представлений ребёнка (когда он должен находить похожие по форме предметы и геометрические фигуры). Простой уровень игры - нахождение предметов по карточкам, как на иллюстрации ниже. Сложный уровень - когда ребёнок ищет совпадения формы по предметам в комнате. Все эти задания можно делать как частью полноценного занятия, так и давать ребёнку во время прогулок или свободных минут.
Такие карточки можно использовать для развития геометрических представлений у старших дошкольников
Видео: «Машинка-грязнуля» для формирования гигиенических навыков
Мотивирующее начало индивидуального занятия
Неотъемлемая часть успеха занятия - это интерес детей. Важно понимать, что ребёнок не обязан хотеть усвоить что-либо новое, оно должно завладеть его вниманием. Знания ни в коем случае не должны быть навязаны ребёнку. В силах воспитателя сделать так, чтобы интерес появился в начале занятия и не угасал до его конца: можно создавать внешние стимулы, а можно актуализировать собственный опыт детей. Обучающиеся хорошо воспринимают сказочные мотивы, сюрпризные моменты и элементы соревнований.
Приведу примеры из личного опыта. С обучающимся из младшей группы можно использовать игрушечную рыбу (у нас это была пластиковая золотая рыбка). Начать занятие так: «Сегодня к нам приплыла гостья, и она хочет с тобой познакомиться. Кто это? (Рыба). С кем ты будешь играть? (С рыбой). Потрогай её. Кого ты трогаешь? (Рыбу). Какого она цвета? (Жёлтая, золотая)».
С ребёнком из средней группы можно использовать игровой набор «Транспорт» для усвоения им того, какие виды транспорта как передвигаются (по воде, по воздуху, по земле). Воспитатель достаёт из набора карточки, показывает обучающемуся, задаёт вопросы: «Что это? (Самолёт) Что он делает? (Летает). Где он летает? (В небе, в воздухе)». С остальными видами транспорта по аналогии. Стоит отметить, что у этого набора есть разные издания, позволяющие использовать его на занятии как с ребёнком из младшей, так и из средней группы, здесь важно правильно подобрать карточки с транспортом.
Использование разнообразных дидактических пособий на занятии помогает дошкольникам лучше усваивать материал
Если ребёнку в течение долгого времени нужно пройти цикл из индивидуальных занятий по определённой теме, например, занятия с логопедом, то можно использовать для повышения мотивации дневник достижений. Особенно актуально это будет для ребят 5-7 лет. Оформить его можно как тонкий блокнот или тетрадь, куда педагог по итогам каждого занятия вклеивает наклейку за определённое достижение ребёнка (например, справился с заданием очень быстро или не сделал ни одной ошибки на занятии, или у ребёнка наконец начало получаться читать по слогам).
Для повышения мотивации к обучению можно использовать компьютерные технологии, тем более что сейчас есть достаточно игровых развивающих и корректирующих программ для дошкольников. Например, сервис «IQша» предлагает множество заданий (в том числе бесплатных), расписанных по возрастам детей. Например, для ребёнка 4 лет предлагаются задания на счёт в пределах пяти, раскрашивание животных, запоминание месяцев. Для обучающихся из подготовительных групп хорошо подходят задания на решение простых задач с числами до 10, логические задачки, развёртки геометрических тел и др.
Применение информационных технологий на занятии повышает мотивацию ребёнка к выполнению задания
В качестве мотивирующего начала занятия можно использовать сюрпризные моменты. Например, если одарённому ребёнку предстоит несколько индивидуальных занятий по конструированию поделок, воспитатель может начать первое занятие с чудо-дерева, которое расцветает от успехов ребёнка. На каждом занятии малыш будет украшать дерево своими поделками, а перед каждым следующим занятием воспитатель добавляет на него по одному красивому цветочку.
Виды индивидуальных занятий в детском саду
В зависимости от целей индивидуальные занятия могут быть следующих видов:
- Логопедическое занятие. Оно проводится с детьми, испытывающими отклонения в речевом развитии. Задачей педагога является научить ребёнка правильно произносить все звуки, развить связную речь и фонетический слух. Часто в большой группе детского сада может быть лишь несколько детей с определёнными речевыми проблемами, и им требуется индивидуальный подход.
- Физкультурно-оздоровительное занятие. Подходит для детей, испытывающих трудности в физическом развитии, а также часто болеющим. Проводит его инструктор по ФИЗО либо воспитатель. Основные задачи - уделить внимание индивидуальным особенностям здоровья ребёнка, привить ему санитарно-гигиенические навыки, подобрать комплекс корректирующих упражнений, если требуются.
- Музыкальное занятие. Его может проводить воспитатель с ребёнком, который пропустил несколько дней в детском саду, но должен разучить новую песню к утреннику. Другой вариант - дополнительные индивидуальные занятия музыкального руководителя с талантливыми ребятами для развития их способностей.
- Занятие психолога. Детский психолог в ДОУ - это немедицинская специальность, не стоит путать его с психиатром или психотерапевтом. Главная задача этого специалиста заключается не в постановке диагноза, а в том, чтобы помочь родителям понять проблемы и особенности своего ребёнка. Психолог выявляет причины эмоционально-личностных нарушений у ребёнка, даёт рекомендации по их корректировке, помогает в адаптации малыша к группе, а в подготовительной группе в ходе индивидуальных занятий именно психолог определяет готовность ребёнка к поступлению в школу.
- Занятие дефектолога. Многие родители не знают о существовании такого педагога в детском саду. Работа этого специалиста в ДОУ начинается с диагностики социального, речевого и познавательного развития ребёнка, определения его способности к обучению. Если у дошкольника есть определённые нарушения, составляется план работы по их коррекции. Как правило, коррекционная работа ведётся по небольшим подгруппам (4–6 человек) и индивидуально. В подгруппах можно развивать у детей с психическими нарушениями способности к командной игре и социальному взаимодействию в целом. Индивидуально педагог может заниматься с ребёнком коррекцией устойчивости внимания, усидчивости, развитием координации рук, преодолением заикания. По последнему на занятиях практикуются дыхательные, голосовые, расслабляющие упражнения, а также задания на координацию произношения слов с движениями рук (например, короткие стишки с хлопками).
Индивидуальные музыкальные занятия, как правило, проводятся с одарёнными детьми для развития их способностей
Как составить план-конспект индивидуального логопедического занятия
Часто у педагогов, особенно молодых, возникают сложности с подготовкой к индивидуальной работе с ребёнком. Рассмотрим довольно удобную структуру составления конспекта занятия и разберём её на примере плана индивидуального логопедического занятия с ребёнком 6–7 лет. Первое, что стоит определить, это цель и задачи занятия: для чего оно нужно, каково его место в системе занятий с конкретным ребёнком.
Таблица: пример оформления цели и задач индивидуального занятия
Продумываем начало занятия: необходимо замотивировать ребёнка на работу. Например, можно начать так: воспитатель читает стихотворение, где многократно повторяется звук «р», а затем просит ребёнка самому назвать, о каком звуке речь пойдёт на занятии. Чтение стихотворения желательно снабдить иллюстрациями предметов, начинающихся на соответствующую звуку букву. Далее стоит подумать над разнообразием применяемых в обучении приёмов. Ребёнок не должен утомляться от какого-то одного вида деятельности.
Таблица: примеры заданий для индивидуальных занятий
| Автор | Тебенёва Е. С., учитель-логопед, МБДОУ Д/с комбинированного вида №1, с. Ленинградская, Краснодарский край. |
| Приём | Пример использования на занятии |
| Артикуляционная гимнастика | «Сказка о Весёлом Язычке» (ребёнок повторяет движения, которые называет педагог). Логопед: Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он отправился на прогулку и встретил лягушку.
|
| Формирование направленного длительного выдоха | Логопед: Отправляемся в зоопарк! Давай сядем в машину и заведём мотор (р-р-р-р-р-р-р). Приехали! Посмотри, в клетках прячутся какие-то животные. Давай посмотрим, кто же там?
Перед ребёнком лежат картинки, спрятанные под лист цветной бумаги, нарезанной тонкими полосками, приклеенные на конверты с картинками-отгадками. |
| Произношение изолированного звука |
|
| Характеристика звука | Логопед: Звук «р» согласный или гласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий? Каким цветом обозначается? (выкладывается цветовое обозначение звука). |
| Развитие фонематического слуха | Игра «Поймай звук». Ребёнок хлопает в ладоши, когда слышит звук «р»:
|
| Автоматизация звука в слогах | Игра «Повторялки». Педагог произносит слоги по 4–5, ребёнок их правильно повторяет:
Автоматизация звука позволяет добиться правильного произношения его во фразовой речи. Автоматизировать поставленный звук можно лишь тогда, когда ребёнок начнёт произносить его в изолированном состоянии абсолютно верно и внятно при продолжительном или многократном повторении. |
Игра «Один - много» (с мячом). Педагог называет слово в единственном числе, а ребёнку нужно поставить его во множественное число и правильно произнести:
|
|
| Звуковой анализ слова (начало, середина, конец) | Игра «Гусеничка-Звуковушка». Логопед называет слова со звуком «р», а ребёнок указывает на часть тела гусеницы в зависимости от местоположения звука (начало слова, середина, конец): ракушка, баран, комар, жираф, ветер, рысь, грач, рыжик, норка, рыба. |
| Цит. по Тебенёвой Е С | |
Временной план индивидуального занятия
Индивидуальное занятие должно укладываться в 15–20 минут. За это время важно успеть провести 1–2 физкультминутки с простыми упражнениями: размять пальчики, шею, встать, встряхнуть руки. В целом временной план занятия примерно следующий:
- Организационный момент, приветствие - 0,5–1 минута.
- Мотивирующее начало занятия - 1 минута.
- Первый блок занятия из 3–4 разных упражнений - 5–6 минут.
- Второй блок упражнений - 5–6 минут.
- Физкультминутка - 15–30 секунд.
- Подведение итогов занятия - 2–3 минуты.
Индивидуальная работа логопеда со старшими дошкольниками направлена на закрепление правильного произношения звуков
В конце занятия нужно устно сказать ребёнку, что он молодец, задать ему вопросы о том, что нового и интересного он узнал на занятии. Если для мотивации ведётся дневник достижений, педагог вклеивает туда наклейку.
Именно подводящие итоги вопросы в конце занятия потихоньку закладывают в ребёнке навыки рефлексии и самоанализа. Как правило, даже на школьной скамье многие дети справляются с этим с большим трудом, поэтому учиться оценивать свои успехи стоит начинать с детского сада. Причём малышу из младшей группы можно просто предлагать похвалить себя и назвать себя молодцом, а ребёнку 6–7 лет можно задавать более сложные вопросы о том, чему он научился и чему хотел бы научиться.
Видео: открытое индивидуальное логопедическое занятие «В гостях у клоуна Лоло»
Карта индивидуального развития ребёнка по ФГОС
Согласно ФГОС, карта индицидуального развития представляет собой таблицу, в которую педагог заносит оценку определённых знаний и умений ребёнка по заданным критериям. Такие карты составляются для отстающих или, наоборот, одарённых детей, а также для обучающихся с нарушениями в развитии. Основные показатели в карте отображаются в динамике, т. е. педагогу важно проследить изменения, происходящие с ребёнком в учебном году. С примером карты со всеми перечисленными показателями в соответствии со стандартом можно ознакомиться . Показатели оцениваются по следующим критериям:
- Если речь идёт о знаниях и представлениях:
- содержательные, системные, не размытые (4 б);
- чёткие, краткие (3 б);
- отрывочные, фрагментарные (2 б);
- не оформлены (1 б).
- Если речь идёт об умениях или навыках
- выполняет самостоятельно (4 б);
- выполняет с помощью взрослого (3 б);
- выполняет в общей со взрослым деятельности (2 б);
- не выполняет (1 б).
В карте индивидуального развития педагог отмечает в динамике уровень развития знаний, умений и навыков ребёнка
Подведение итогов: по каждому разделу считается средний балл по следующей формуле: А:В=С, где А - сумма баллов, В - количество критериев в разделе, С - средний балл. Затем высчитывается средний балл по образовательным областям.
Распределение баллов по степени усвоения ребёнком программы по образовательным областям:
- высокий: 3,5-4 балла;
- средний: 2,5-3,4 балла;
- низкий: 1,5-2,4 балла (требуется корректирующая работа педагога, психолога);
- низший: 1-1,4 балла (требуется внимание специалиста).
Любая индивидуальная работа с ребёнком направлена на создание оптимальных условий для его всестороннего развития. Каждый педагог, планируя такие занятия, должен отталкиваться от их цели и задач, продумывать ряд приёмов, подходящих конкретному воспитаннику. Грамотное планирование, а также мотивация дошкольника на познавательную активность являются залогом успешного занятия.